“微博式作文”是這樣生成的

李仁甫 蔣婷婷

李仁甫，江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學(xué)高級教師，江蘇省首屆教學(xué)名師，江蘇省青少年現(xiàn)代寫作學(xué)會常務(wù)理事，蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，全國生成課堂研究中心主任，全國“十一五”教科研先進(jìn)工作者，教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目專題課程主持專家，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇師范大學(xué)教育碩士兼職導(dǎo)師，榮獲2018年國家級教學(xué)成果獎二等獎、2017年江蘇省教學(xué)成果獎一等獎、2002年江蘇省高中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎等。發(fā)表教育論文500多篇，主持十多項省級以上課題，出版《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》《你的語文課也可以這樣靈動》《好作文是這樣生成的》等專著。

蔣婷婷（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，以下簡稱蔣）：李仁甫老師，您好！今天非常高興能邀請到您來我們“名家訪談”欄目做客。我們知道您關(guān)于“生成課堂”的研究極具影響力，而剛剛與各位讀者面世的新作——《好作文是這樣生成的》，正是您在作文教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步探索。在這本書當(dāng)中提出了一個新穎的名詞——微博式作文，呼應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的寫作觀、交流觀、展示觀，借鑒新媒體——微博“此在性寫作”“多向度交流”“高頻率展示”的隱性特征，在寫作、交流、展示上做到一體化。接下來，我們就依據(jù)這三個理念展開交流吧！

李仁甫（以下簡稱李）：好的，歡迎提問！

一、此在性寫作

蔣：李老師，在您的微博式作文理念中，首先提出的就是“此在性寫作”?！按嗽凇逼鋵嵤呛５赂駹柼岢龅囊粋€重要概念，強調(diào)的是人和世界的不可分割性，那寫作也是如此，需要關(guān)注到“當(dāng)下的生活”“切己的生活”。在這一方面，我們的寫作教學(xué)是否存在一些問題呢？

李：微博式作文教學(xué)，是我最近幾年重點探討的一個研究話題。微博式作文，它重視三個環(huán)節(jié)——此在性寫作、多向度交流、高頻率展示。其中的此在性寫作就是針對我們當(dāng)前作文教學(xué)的一些弊端來的。當(dāng)前的作文教學(xué)存在什么樣的問題呢？我覺得就是語文教師忽視了學(xué)生的當(dāng)下生活，用“普適性”的寫作來應(yīng)對學(xué)生。什么叫普適性寫作呢？就是這樣的寫作話題內(nèi)容是普天下而適用的，或者說放四海而皆準(zhǔn)的。比如我們江蘇卷考過的，如懷想天空、憂與愛、拒絕平庸。盡管命題人也用了一些作文材料來詮釋這樣的一個話題，但是這樣的話題適用于某一個學(xué)校，某幾個學(xué)校，適用于這個地區(qū)，也適用于那個地區(qū)，適用于過去的學(xué)生，也適用于現(xiàn)在的學(xué)生。

這種普適性的話題往往導(dǎo)致我們學(xué)生“向后看”“向空中看”。“向后看”就是面對這樣的題目，學(xué)生容易去打撈過往的渣滓，僅靠回憶來寫文章，于是想到了童年、青年，想到家鄉(xiāng)。這沒錯，但是我們普適性的話題就容易往這個方向去搜腸刮肚。如果這個路徑不成功，學(xué)生就有可能向空中看，胡編亂造和虛構(gòu)。比如讓自己的媽媽很輕易的被車撞死了，讓自己的家輕易的就失火了，這樣奇奇怪怪的故事很容易在作文當(dāng)中出現(xiàn)。

除了“向后看”和“向空中看”，還有一個就是“往地面看”，要接地氣，要看當(dāng)下的生活，能夠代入到某種當(dāng)下的情境。比如我們今年高考全國卷的三個作文命題就是任務(wù)驅(qū)動型的，當(dāng)然我們也可以換一種說法叫情境作文。它就是有意引導(dǎo)我們考生把一個普適性的材料，代入到當(dāng)下的生活。

蔣：高考的指揮棒對一線教學(xué)的影響是不言而喻的。李老師您能結(jié)合高考全國三套作文題同我們分析一下“普適性寫作”向“此在性寫作”的轉(zhuǎn)變嗎？

李：好的。比如高考全國Ⅰ卷提到管仲列傳當(dāng)中的三個歷史人物：齊桓公、管子、鮑子，哪一個人物令你感觸最深？如果就這樣問的話就是普適性的。但命題人現(xiàn)在覺得應(yīng)該快速打開我們考生的寫作思路，能夠讓他們跟生活進(jìn)行無縫對接，零距離對接。于是就在后面設(shè)置了一個情境——班級計劃舉行讀書會，在讀書會上圍繞那個問題來進(jìn)行討論，請考生寫一篇發(fā)言稿。這樣一個作文題目就有意的設(shè)置了考生的身份，要求他們把自己的身份代入到特定的情境當(dāng)中。什么身份？你就是討論會上的發(fā)言者，這就是一種身份感。第二個是一種對象感，你的對象不是社會上的大眾，不用找不到自己的身份感。你是有身份的，就是班級的一個參與討論的學(xué)生，而且必須寫發(fā)言稿。對象也很清楚，就是班級內(nèi)部大部分的同學(xué)或者老師。于是第三個真實感就出來了，有一個真實的情境，以及一種存在感。你在班級這樣的讀書會上發(fā)言，你因此而存在，不僅存在你的見解，還存在你當(dāng)時的一種人情人性，那種生命，情感等等。

因此，當(dāng)學(xué)生考慮到語言是否得體，考慮到人際關(guān)系，老師在場，同學(xué)在場。在這樣一個內(nèi)部的空間里應(yīng)該怎么講話，這就使得本來一個普適性的話題增添了一個情境，大為不同了。我稱這種讓考生有了身份感、對象感、真實感和存在感的寫作，叫代入性寫作。在考場作文當(dāng)中，我們不得已必須這樣做。因為在考場上，其實真實身份就是考生，作文的情境當(dāng)中，考生還是一種虛擬的身份，但是代入進(jìn)去以后就擁有了一種臨時的正式感和存在感。

蔣：考場作文寫作同平時的自由作文訓(xùn)練有區(qū)別嗎？

李：一定是有區(qū)別的！我剛剛說了考場必須要代入性寫作，但是在平時自由作文的訓(xùn)練當(dāng)中，我們也可以不必這樣做，可以嘗試進(jìn)行“此在性寫作”，讓學(xué)生隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事，就寫此時此地自己對生活的感悟，與生活同行，從當(dāng)下出發(fā)，由切己開始。這就是海德格爾說的“此在”，不是在過去，也不是在未來。平時經(jīng)常這樣進(jìn)行“此在性寫作”訓(xùn)練，到考場上你自然而然就會進(jìn)行代入式寫作。面對情境，考生就可以進(jìn)入到一種此時此刻的一種狀態(tài)。

高考全國Ⅱ卷的作文題，在某一個論壇上，受到邀請的中國青年的代表要去發(fā)言，寫一篇演講稿。這也是對一個話題的思考，即關(guān)于青年未來的思考。命題人放到當(dāng)下這個框架中，讓你進(jìn)行代入式寫作。高考全國Ⅲ卷的作文題，前面是一個普適性的話題，即關(guān)于自我的認(rèn)知問題，但是命題人設(shè)置了一個此在性的情境——畢業(yè)前夕，你受到邀請寫一封信，給下學(xué)期將要入學(xué)的高一新生談?wù)剬ψ晕业恼J(rèn)識。本來關(guān)于自我的思考，古今中外有很多文章在寫，你可以有所啟發(fā)，可以逆向思考，但是你的身份和對象都不明確，寫的時候也不能進(jìn)入真實的狀態(tài)，沒有一種存在感?，F(xiàn)在有了此在性的情境設(shè)置，你的感覺立刻就不同了，考生很容易就進(jìn)去，有一種代入感。所以平時我們經(jīng)常進(jìn)行此在性寫作的訓(xùn)練，考試的時候，那種代入性的寫作就能夠十分輕松了。

蔣：謝謝李老師，您基于一定的問題意識提出了“此在性寫作”。另外我們在教學(xué)中又應(yīng)該如何落實“此在性寫作”呢？

李：如何去落實“此在性寫作”呢？我認(rèn)為第一個要點就是要設(shè)置好此在性話題。這個話題可以是老師來制定，也可以師生一起來制定，也可以每次委托一個同學(xué)，比如課代表，或者其他同學(xué)來提供一個鮮活的話題。

蔣：可以同我們舉一些此在性話題的例子嗎？

李：話題還是要從當(dāng)下出發(fā)，從切己開始，至于走多遠(yuǎn)，完全由自己決定。比如我在開學(xué)的時候就出了一道題目：“作為高一新生，你們有的來自我校初中部，有的來自我市不同縣區(qū)的初級中學(xué)。課余飯后，或獨自一人，或伴隨他人，你常常漫步在美麗的校園里，漸漸對高樓、場館、花徑眼熟起來卻又未失新鮮感。也許熟悉到旮旮旯旯、徹頭徹尾時，你反倒會覺得‘熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，所以入學(xué)一月有余，你不妨以‘鹽中的風(fēng)景為話題寫一篇文章?！边@道題目和他們的生活空間有關(guān)，能夠啟發(fā)學(xué)生對身邊多姿多彩的世界有一定的體認(rèn)。還有以“九十周年校慶”為話題展開的，10月29日對海內(nèi)外直播的慶典把紀(jì)念活動推向高潮，可以讓學(xué)生把自己獨特的經(jīng)歷、新鮮的見聞、深刻的體驗和深沉的感慨寫出來，最后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有話說，也產(chǎn)生了很多體現(xiàn)批判性思維的佳作，有思想，有深度。我們也可以就身邊的社會話題進(jìn)行此在性寫作，比如鹽城前段時間有一個備受關(guān)注的事件——響水化工廠爆炸。這個事件爆發(fā)后，對于是否應(yīng)該公布死難者名單，大家看法不一，你如何看？對于高中生來說，他們的理性思維得到了一定發(fā)展，這樣的題目一定是適合他們的。學(xué)生平時可能對這些事件也會積淀一些想法，但是往往放在肚子里悶聲不響，或者不再去深入思考，或者逃避思考這樣的問題，但是此在性寫作能夠給予他們自由、大膽、真實言說的機(jī)會。

蔣：所以教師需要在平時的生活中善于挖掘教學(xué)資源，提取適合學(xué)生寫作的此在性話題。除了設(shè)置此在性話題，還有其他需要落實的要點嗎？

李：第二個比較重要的我認(rèn)為是寫作訓(xùn)練的頻率。我的作文課是一周兩次，通常放在星期二和星期四。我想如果一周微博式作文訓(xùn)練了兩次，一學(xué)期大概有二十多周，這樣就有四十多次，減掉放假最起碼應(yīng)該有三十到三十五次。我們過去的大作文訓(xùn)練一學(xué)期下來，也不過是六到八次。

蔣：但現(xiàn)在很多老師大部分時間都花在了閱讀上。

李：是的，大部分是閱讀。比起閱讀教學(xué)來，我們在作文教學(xué)上耗時有多少？我想各位同行都是明晰的，一周或數(shù)周下來，恐怕是課時寥寥，一般作文訓(xùn)練平均下來只有6-8次。學(xué)生寫得很艱難，痛苦極了，搜腸刮肚。而現(xiàn)在呢，我每次作文訓(xùn)練都立足于當(dāng)下，讓他們進(jìn)行“此在性寫作”，次數(shù)也增加了，有30-35次，這是第二個要點。

第三個要點，就是這個寫作的具體時間是星期二和星期四的晚上。那么通常在白天的語文課上就布置了任務(wù)，寫在黑板上，讓學(xué)生可以帶著這個話題隨時隨地思考。晚上也沒有給他們設(shè)置一個小時的特定的時間進(jìn)行寫作。我們過去的大作文訓(xùn)練經(jīng)常會現(xiàn)場訓(xùn)練一個小時，認(rèn)為荷槍實彈這樣做是比較好的。但我們要想明白了，考試是考試，平時是平時，如果把平時當(dāng)成考試，每次都這樣花一個小時寫，每次都是搜腸刮肚，又有什么意思呢？學(xué)生的材料庫還沒有豐富呢，生活面還沒有廣闊呢！不如就讓他隨便一點，自由一點，有彈性一點，可以在某一個晚上，隨他什么時候?qū)?。在?shù)理化作業(yè)之前還是之后，還是穿插，這個不作具體規(guī)定。

第四個要點涉及到了批改。因為每周要寫兩次，頻率比較高。如何批改呢？我認(rèn)為寫作主要是同學(xué)自己的事，如果他們釋放了激情，喚醒了記憶，召回了創(chuàng)造性，這些本身就意義非凡！好作文不是改出來的，好作文是通過這個手段（注意，不是目的）能夠真正地激發(fā)他們興趣、愛好、熱情和創(chuàng)意，那就是最大的成功！關(guān)于批改，學(xué)生今天晚上寫好，第二天就交給我，我花不到一個小時把全班的作文就改好了。我基本上不寫評語的，就寫個日期。如果我發(fā)現(xiàn)哪一篇文章寫得比較好，就打一個五角星。我和學(xué)生約定了，這叫“特別推薦”。以上就是我落實“此在性寫作”的四個要點。

蔣：您在“此在性寫作”實踐中感受到學(xué)生有哪些變化呢？

李：我從2019年9月正式嘗試微博式作文教學(xué)，一開始也對“微博式作文”提出篇幅要求的，可以只有140個字，當(dāng)然允許有所突破。剛開始學(xué)生特別有原則性，絕對不超過140個字，字跡工整，把小作文練習(xí)當(dāng)成了練字。后來隨著我的此在性話題越來越和他們的生活相聯(lián)系，能夠使他們有代入感，學(xué)生越寫越長，開始達(dá)到了七八百字，甚至超過一千字，逐漸變成大作文了。在我的書中也有提到，一位學(xué)生在文后標(biāo)注“寫于深夜12：23”?？吹竭@樣的反饋，我一方面感到愉快，感到得意，仿佛學(xué)生真的進(jìn)入了我的“圈套”，他們逐漸想要說話，想要寫作，愛上了寫作，甚至玩出癮來了，有了熱愛，便獲得了原動力，可收到事半功倍之效。同時我又心生負(fù)罪之感——微博式作文教學(xué)這一新舉措竟讓學(xué)生如癡如狂、不能自拔！

二、多向度交流

蔣：感謝李老師與我們分享了“此在性寫作”落實的四個要點。那么我們接著來談第二個理念——“多向度交流”，這也符合新浪的那句宣傳語“分享你想表達(dá)的，讓全世界都能聽到你的心聲”。您之前說過好的課堂應(yīng)該做到“大開大合”，所謂大開就是讓學(xué)生敢為“師”先，敢為人先，另一方面也需要大合，教師要對學(xué)生生成的部分即時應(yīng)對。在微博式作文講評課當(dāng)中，您是如何做到“大開”和“大合”的呢？

李：我們首先需要思考一個問題，為什么很多同學(xué)不熱愛寫作，卻很喜歡在微博、朋友圈等平臺每天更新文字呢？有一部分原因便是公共平臺的文字不是用來自娛自樂的，也不是用來塵封雪藏的，它隨鼠標(biāo)的點擊而立即發(fā)送出去，給每一個愿意刷微博、刷朋友圈的人閱讀，在茫茫人海中可以尋找自己的知音。這是我從微博中探尋到的第二個隱性特征——“多向度交流”。

如果按照我的操作措施來看，大開是不言而喻的。因為我在微博式作文講評課上給學(xué)生充分的展示機(jī)會。過去談到作文講評，大部分都是教師講教師評，或點贊佳作，或升格病文，不斷滲透寫作技法，常常站在絕對的制高點上征服講臺下的每一個學(xué)生。但是在我的教改領(lǐng)域當(dāng)中，講評是共同講評，有同學(xué)，也有老師。而且也有先后之分，先同學(xué)后老師，這就是所謂的先學(xué)后教。在作文領(lǐng)域也要落實我們閱讀課所遵循的基本原則，就是先學(xué)后教，不學(xué)不教，學(xué)在教前。

那么如何把教和學(xué)結(jié)合起來呢？我課堂有三個環(huán)節(jié)。我俗稱第一個環(huán)節(jié)叫做“上帝之手”。什么叫上帝之手呢？課前課代表把同學(xué)們的微博本統(tǒng)一放到講臺上，分成三組。我就從這三組本子當(dāng)中摸同學(xué)的學(xué)號，摸到哪個學(xué)號就被抽出來。抽出來的這位同學(xué)就到前面來讀自己的文章，讓所有同學(xué)能聽到這篇文章是什么，然后其他同學(xué)就這篇文章進(jìn)行評議。之所以稱為上帝之手，是因為雖然是我的手在抽的，但是我卻不知道會抽到誰?？梢哉f我這個手是代上帝來抓鬮的，或者是摸彩的，哪個中獎了便是天意！這是第一個環(huán)節(jié)。

第二個環(huán)節(jié)是“自己之手”，是同學(xué)的自己之手。第一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，三位同學(xué)都到前面來讀自己的作文，然后其他同學(xué)再評議這三篇作文。這個環(huán)節(jié)有個優(yōu)點——出其不意，所有同學(xué)都是候選人，哪怕你作文再差，你再不想交流，摸到你就是你，這是游戲規(guī)則。而那些作文偷懶的，發(fā)言不積極的，參與熱情不高的同學(xué)，他們不適應(yīng)自由競爭的交流氛圍，或常因猶豫不決而錯失機(jī)遇，現(xiàn)在也有機(jī)會被交流了。但是這個環(huán)節(jié)的弊端就是讓那些發(fā)言熱情比較高的，自信度爆棚的同學(xué)失去了機(jī)遇。抽簽形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的發(fā)言沖動，甚至這種形式有可能永遠(yuǎn)不能使他們獲得表現(xiàn)自我的機(jī)遇。所以在“自己之手”的環(huán)節(jié)，你可以舉起自己的手，抓住機(jī)會。當(dāng)然可能會面對很多同學(xué)舉手，老師還是要篩選一下的，要講究公平。比如最先舉手的幾位，老師先滿足他們的需求，讓他們上來讀自己的文章，之后其他同學(xué)評議。通常這些主動來閱讀的文章，往往就是有亮點的，寫得較好的，當(dāng)然也有可能是有爭議的。

我一直認(rèn)為，課堂上師生縱向交流并不稀奇，而生生橫向交流卻極為彌足珍貴。交流的過程同時培育、催生了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在寫作體驗的相互交流和寫作經(jīng)驗的共享氛圍中，學(xué)生就像蘇聯(lián)文學(xué)理論家巴赫金所說的那樣“用其眼，用其唇，用其心，用其魂，調(diào)動全部的身心”，也就順勢生成了許多新的價值和新的意義。由此觀之，通過這兩個環(huán)節(jié)——上帝之手和自己之手，同學(xué)交流了以后，老師在一邊靜觀旁聽，觀其亮點，聽其不足。如果有亮點，老師記在心頭，有不足，老師也銘記在心，心里再琢磨一下，合計一下，和這次訓(xùn)練的目的相對照一下。所謂亮點，所謂缺點，究竟應(yīng)該怎么去引導(dǎo)。亮點究竟怎么去放大，讓更多同學(xué)能夠接受，讓他們能夠借鑒。如果不足，如何讓更多的同學(xué)能夠避免，怎么克服。

于是第三個環(huán)節(jié)就叫“老師之手”。我剛剛提到了，在前天晚上要進(jìn)行批改，并且打五角星作為特別推薦，通常有3-5個，這是由我的“老師之手”選出來的。特別推薦，加上同學(xué)的自我推薦，以及被“上帝之手”抽中的兩三篇文章，在這堂課當(dāng)中就進(jìn)入了交流的渠道，流通的渠道。信息流通才有生命力，否則信息就是封閉的。我在特別推薦的時候就結(jié)合這幾篇文章進(jìn)行助學(xué)，幫助他們引領(lǐng)提升，再達(dá)成作文的目標(biāo)。

蔣：您剛剛提到了“三只手”教學(xué)方式，那我們是否可以把前面兩個環(huán)節(jié)“上帝之手”和“自己之手”看作大開，第三個環(huán)節(jié)“老師之手”看作大合呢？

李：可以這么說。但我想提醒的是，第三個環(huán)節(jié)固然需要老師通過特別推薦的方式來收攏，要聚焦于這堂課的目標(biāo)的價值所在，但是偶爾也可以來讓學(xué)生大合，借學(xué)生之手達(dá)成自己的目的。比如我事先跟課代表約定，這堂課請他做小老師，代我來大合，來總結(jié)和特別推薦。其實學(xué)生大合了以后，老師們還可以繼續(xù)大合，只不過又多了一個環(huán)節(jié)，更能充分地讓學(xué)生交流。

如果從對話的角度來看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是“1+1”的對話模式。同學(xué)寫文章是自我對話，老師跟作者再進(jìn)行對話，對話參與者只有兩個，作者跟老師，完全是“1+1”的對話模式。這種對話模式嚴(yán)重浪費了文本本身。我們要把這個作文進(jìn)入更大的課堂范圍，讓它流通起來，讓更多同學(xué)用自己的耳朵聽到同伴們的文章是怎么寫的，讓更多同學(xué)能夠有機(jī)會去發(fā)言，去評定。這樣有較多的文章進(jìn)入流通的領(lǐng)域，信息就流動起來了。習(xí)作的亮點和不足都最大程度的綻放出來，顯示出來了。這就是我講的大開與大合！

三、高頻率展示

蔣：謝謝李老師，您剛剛強調(diào)的交流觀非常重要。在書中您還講了，做到交流還不夠，還需要教學(xué)鏈的最后一個環(huán)節(jié)——高頻率的展示。其實您真的是身體力行，公眾號“咱們的語文課”幾乎每天都會更新多篇文章，其中就包含學(xué)生的習(xí)作。讓學(xué)生有展示自己的舞臺，這也符合馬斯洛說的需要層次理論，每個人都渴望被尊重，被承認(rèn);包括寫作本身也具有一定的交際性和社會性。很多老師也意識到了“展示”的重要性，但不知怎樣合理開展，您能結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗給大家一些指導(dǎo)嗎？

李：我這個微博式作文教學(xué)是一個套改，也就是系統(tǒng)化的改革。寫作、交流和展示是一體化的。過去很多老師往往會把三者割裂開來，有人會重視寫作這個環(huán)節(jié)，有意引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活，思考生活，評說生活。比如寫日志，寫周記，寫隨筆，這個是跟此在性寫作差不多的工作。但是他們重視了以后，比如周記或者隨筆搬到老師辦公室，老師就簡單看一下，打個閱或者寫幾句評語，就發(fā)給學(xué)生了。這樣的措施沒有進(jìn)入流通的領(lǐng)域，沒有交流起來。一篇文章沒有最大程度讓讀者和它的對話，這是一個缺陷。所以我由寫作延伸到了交流的領(lǐng)域，最大程度讓文章曝光，最大程度讓文章進(jìn)入大家的眼球。但是我仍然不滿足，如果課后所有的講評就結(jié)束了，后續(xù)性措施就會沒了。課后有的老師會找個別同學(xué)開小灶，談?wù)勀氵@篇文章應(yīng)該怎么改進(jìn)，或者罰他重做，但依然還是個別的交流，后續(xù)的措施就如此而已。而我強調(diào)后續(xù)性措施一定要跟上，就是高頻率地展示它。這個正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的，要展示學(xué)生的成果，不斷地展示它們。有人說刷微博，便是刷存在感?！八ⅰ?，意味著我們的微博在高頻率展示;“存在感”，意味著展示時有成就感、獲得感。其實就作文教學(xué)來說，我們的學(xué)生并非天生的沉默者，他們的內(nèi)心同樣渴望擁有舞臺來充分展示自己。對于作者來說，展示是一種尊重，可以使其勞動成果得到承認(rèn);展示是一種機(jī)遇，使其作文有可能被報刊編輯看中;展示是一種動力，可以促使其在寫作上做到“更快更高更強”。于是我就把這個前面寫作和交流環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的好的作文，或者一般作文當(dāng)中的好的片段，把它拿出來，繼續(xù)盤點。比如我會幫助學(xué)生投稿，高一高二兩年時間，我們班有十多位同學(xué)，三十多篇文章發(fā)表，我的書里面就收錄了他們的30篇，也有相關(guān)的技法揭秘。

蔣：您會主動聯(lián)系報刊和雜志幫助同學(xué)們發(fā)表嗎？

李：對的，我會幫他們聯(lián)系，這就是“高頻率展示”操作的方式之一——薦稿。我一般會給佳作寫寫點評或推薦語，積極尋找投稿線索，幫助學(xué)生在全國作文類報刊上發(fā)表，至少爭取在?？笊习l(fā)表，從結(jié)果來看，可謂“碩果累累”。

除了薦稿以外，最基本的方式，我相信很多學(xué)校也在做的，就是印發(fā)文章，這也是“高頻率展示”的一種體現(xiàn)。我一般會把佳作轉(zhuǎn)化成電子稿打印出來，或者直接復(fù)印出來，然后發(fā)給每個學(xué)生閱讀、參考;與此同時，也可以貼一份到教室的墻壁上，讓各學(xué)科任課教師都有可能看到。另外，在新媒體時代，網(wǎng)推也不失為一個很熱門且有效的方式。我們可以建立班級博客，或者班級微信公眾號，把每一次佳作都展示在那里，不僅讓本班學(xué)生看到，也讓更多讀者看到。因為我的生成語文教學(xué)研究團(tuán)隊有影響甚大的“咱們的語文課”微信公眾號，我經(jīng)常把我班學(xué)生的佳作推薦到此公眾號“生成好作文”專欄。推送出來的佳作往往點擊量很高，不少被《中學(xué)語文》《全國優(yōu)秀作文選》《江蘇教育報》《現(xiàn)代寫作》《作文與考試》等報刊編輯選用后發(fā)表。

蔣：我覺得您的教學(xué)實踐真正踐行了高中新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。

李：對，其實高中新課標(biāo)在多處都強調(diào)了寫作交流這個問題。但是很多教師往往忽視“高頻率展示”這個環(huán)節(jié)，不注重“后寫作”對學(xué)生主體意識的喚醒，看不到作文教學(xué)的后續(xù)效應(yīng)，以為給學(xué)生分?jǐn)?shù)和評語便可萬事大吉了。殊不知，寫作教學(xué)的成功不全是智力因素的作用，往往還有非智力因素的功效。就像你剛剛提到的馬斯洛需求層次理論，其實學(xué)生最需要的是什么？是被尊重、被承認(rèn)，是自我價值的實現(xiàn)！因此實踐證明，學(xué)生的佳作被教師通過印發(fā)、網(wǎng)推、薦稿等不同形式“盤點”“熱炒”“瘋傳”，一定會給他們的寫作帶來積極的影響！這種積極影響，又叫“良性循環(huán)”。如果更多的教師看到這種良性循環(huán)，那么作文教學(xué)的效率之光就會照射到“最后一公里”——展示環(huán)節(jié)上。

蔣：非常感謝李老師的分享，“微博式作文”是您在教改之下的一次成功探索。教育的變革，最終還是要取決于教師的理念革新與行為方式的改良。希望有更多的教師能夠吸收新課改的理念，勇于探索，不斷生成更好的課堂！