名師工作室主持人如何有效指導(dǎo)教師成長(zhǎng)

楊婭娟 廖磊

毋庸諱言，一名教師成長(zhǎng)為“名師”，內(nèi)因是決定性的，外因是修煉名師的重要條件。名師工作室是教師合作發(fā)展共同體。工作室中主持人對(duì)成員的有效指導(dǎo)，使其更快的成長(zhǎng)為“名師”，是“名師工作室”建設(shè)的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，當(dāng)前名師工作室建立發(fā)展過(guò)程中存在著教學(xué)名師發(fā)展急于求成，有些教育部門往往會(huì)采取一些干預(yù)性措施去發(fā)展教學(xué)名師，希望借此大批量生產(chǎn)教學(xué)名師。這種狀況的存在，要求名師工作室主持人對(duì)成員的有效指導(dǎo)作用更加突出和重要。為此，我們就工作室的主持人對(duì)名師工作室成員的有效指導(dǎo)，促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)為“名師”，提出以下四點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)好名師成長(zhǎng)的“鑄魂湯”，固本培元，激發(fā)成員成長(zhǎng)為名師的“內(nèi)驅(qū)力”

名師之魂是什么？我們認(rèn)為，“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”就是新時(shí)代“名師”之魂。作為工作室的主持人如何鍛造名師之魂？

一是引導(dǎo)修德鑄魂。成長(zhǎng)為“名師”是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。不具備高尚的師德是成不了名師的。作為工作室主持人首先要引導(dǎo)成員修煉“師德”。主持人自己要以身作則，要具有明確的愿景，強(qiáng)烈的主觀意愿、主動(dòng)的實(shí)踐行為、海納百川的胸懷、嚴(yán)于律己的內(nèi)省;同時(shí)，要經(jīng)常向工作室成員灌輸能否加入工作室，不是哪個(gè)主持人或者哪級(jí)組織的恩賜，而是取決于自身德能勤績(jī)的實(shí)力;加入工作室后，首先不要期盼有什么回報(bào)，而要經(jīng)常思考自己該為工作室團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)什么;能否在團(tuán)隊(duì)中有所受益，關(guān)鍵還要靠自身的主觀努力等觀念。引導(dǎo)大家“知行合一”，做到教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

二是讀書(shū)鑄魂。名師工作室實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。大量實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再研究、再實(shí)踐是名師工作室的工作方式?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！遍喿x在工作室中應(yīng)該成為像呼吸一樣自然的事情。主持人必須倡導(dǎo)每位成員樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成“與書(shū)為伴”的習(xí)慣，堅(jiān)持“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”，只有這樣，才能不斷持續(xù)提升工作室成員的理論和實(shí)踐水平，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是制度鑄魂。工作室的愿景確定后，恰當(dāng)?shù)慕M織運(yùn)行機(jī)制和成員公約是工作室成員成長(zhǎng)的制度因素。名師工作室要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須依靠?jī)?nèi)驅(qū)力，頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)。我認(rèn)為，工作室的建設(shè)理念定位在“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”上，名師工作室運(yùn)行既要有外部機(jī)制的支撐，又要有內(nèi)部機(jī)制的保障;在內(nèi)外機(jī)制的關(guān)系上，二者互補(bǔ)才能使名師工作室的運(yùn)行取得良性效益。內(nèi)部機(jī)制更為關(guān)鍵，點(diǎn)燃、喚醒、激活教師內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)自我超越。名師工作室自我運(yùn)行機(jī)制包括組織管理機(jī)制、條件保障機(jī)制、活動(dòng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、活動(dòng)實(shí)施機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。要制定以 “為學(xué)清清楚楚，做人明明白白”為價(jià)值取向和成員堅(jiān)守“勤、謹(jǐn)、和、緩”的行動(dòng)公約，形成以主持人為核心，充分發(fā)揮其領(lǐng)銜、激勵(lì)、凝聚作用，促進(jìn)學(xué)?；虺蓡T的專業(yè)成長(zhǎng)制度因素。

二、開(kāi)好名師成長(zhǎng)的“問(wèn)題丹”，行動(dòng)反思，在批判中不斷提升成員的專業(yè)能力

“名師工作室”的特質(zhì)在于“工作”兩字。哈佛大學(xué)的埃爾莫爾曾指出，所謂專業(yè)提高，更多的時(shí)候是一種在你工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)做正確的事情。

課堂教學(xué)質(zhì)量是名師工作室的立足之本。無(wú)論是先進(jìn)的教學(xué)理念還是優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，無(wú)論是打造團(tuán)隊(duì)還是培養(yǎng)成員，最終都要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。名師工作室主持人要做堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地的先帥，要帶頭上好研究課、公開(kāi)課和示范課;要努力發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格;要善于反思，對(duì)自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)與提煉，形成個(gè)性化的教學(xué)主張;要與團(tuán)隊(duì)成員分享教學(xué)主張和教學(xué)行為，以形成共同愿景，并取得所有成員的內(nèi)心認(rèn)同;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，為團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)設(shè)各種課堂教學(xué)研究課搭臺(tái)，在聽(tīng)課和評(píng)課中和成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、開(kāi)好名師成長(zhǎng)的“合作散”，和諧共振，在思想的碰撞中協(xié)同發(fā)展

互助協(xié)同發(fā)展的理念應(yīng)該是名師工作室理念之一。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。因此，要特別注重團(tuán)隊(duì)精神，不搞圈子內(nèi)的小團(tuán)體。如果將團(tuán)隊(duì)異化為“小團(tuán)體”，那么名師工作室則會(huì)扭曲團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)校有百害而無(wú)一利。

名師工作室主持人應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：名師工作室開(kāi)展的活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一部分，這類優(yōu)質(zhì)資源要盡可能覆蓋到全校其他教師。

名師工作室主持人與成員的對(duì)話不應(yīng)是“單聲道”或權(quán)威式的壓服、操縱等。主持人首先是“傾聽(tīng)”。要抱著關(guān)切的心情聆聽(tīng)成員的心聲，設(shè)身處地解讀對(duì)方獨(dú)特的心境，并作適當(dāng)?shù)膽?yīng)答，真正形成心靈的互動(dòng)。使名師工作室主持人與成員從單一的“我”融合為“我們”。

名師工作室要成為“鳴”師工作室，要形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，主持人要特別防止在光環(huán)照耀、成員的擁戴中產(chǎn)生“專家”的幻想，扮演“專家”的角色，放棄了平等討論和互相學(xué)習(xí)，自我意識(shí)膨脹有了“做權(quán)威”的身份意識(shí)，不愿認(rèn)真聽(tīng)取成員的觀點(diǎn)和質(zhì)疑。實(shí)踐證明，“家長(zhǎng)制”“一言堂”“單通道”式的名師工作室是達(dá)不到其預(yù)期的目標(biāo)的，我們必須要警惕。

四、開(kāi)好名師成長(zhǎng)的“功夫丸”，抱樸守拙，在磨煉中夯實(shí)教師成長(zhǎng)的基本功

名師工作室主持人應(yīng)指導(dǎo)成員高度重視基本功的修煉。當(dāng)前，教師的基本功修煉應(yīng)突出以下幾個(gè)方面。

一是信息技術(shù)與課程的有效整合能力。信息技術(shù)與課程的有效整合是當(dāng)前課程改革的一大焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)在課程中應(yīng)用的程度和效果。當(dāng)前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應(yīng)用，已經(jīng)突破了原先制作和應(yīng)用課件的簡(jiǎn)單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課與教研、課中教師促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教后反思、有效提升教師專業(yè)能力等方向靠攏。

二是課程及其資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力。新課程改革真正實(shí)現(xiàn)了課程權(quán)力的下放以及教師課程開(kāi)發(fā)權(quán)力的解放。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)需要系統(tǒng)深入思考教什么的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動(dòng)處理教材、實(shí)施教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的習(xí)慣思維，建立“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的正確利用教材和資源意識(shí)，做到“跳出教材教教材、用教材”。

三是課堂的駕馭、調(diào)控能力。傳統(tǒng)意義上教師課堂的駕馭和調(diào)控能力主要表現(xiàn)在如何處理課堂突發(fā)教學(xué)事件上。然而，新課程改革對(duì)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如新課程在強(qiáng)調(diào)課堂師生民主、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的駕馭和調(diào)控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)的“導(dǎo)”的作用，又能客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動(dòng)生成？毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)新時(shí)期的現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。

四是對(duì)學(xué)生和自我的心理調(diào)適能力。在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著學(xué)生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正確面對(duì)來(lái)自自身專業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求的壓力，教師能否自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適、自我心理解壓，對(duì)其是否能有好的教學(xué)非常重要。只有活潑樂(lè)觀、永葆前進(jìn)活力的教師，才能夠做到“學(xué)而不厭”“鍥而不舍”，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到“誨人不倦”。

總之，名師工作室的主持人在工作中集教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者于一體。主持人更好提升自我，更有效指導(dǎo)成員健康持續(xù)成長(zhǎng)，固本培元的“鑄魂湯”，行動(dòng)反思的“問(wèn)題丹”，和諧共振的“合作散”，抱樸守拙的“功夫丸”等“四個(gè)藥方”也許是我們努力的方向。