名師工作室主持人如何有效指導教師成長

楊婭娟 廖磊

毋庸諱言，一名教師成長為“名師”，內(nèi)因是決定性的，外因是修煉名師的重要條件。名師工作室是教師合作發(fā)展共同體。工作室中主持人對成員的有效指導，使其更快的成長為“名師”，是“名師工作室”建設的目標之一。筆者認為，當前名師工作室建立發(fā)展過程中存在著教學名師發(fā)展急于求成，有些教育部門往往會采取一些干預性措施去發(fā)展教學名師，希望借此大批量生產(chǎn)教學名師。這種狀況的存在，要求名師工作室主持人對成員的有效指導作用更加突出和重要。為此，我們就工作室的主持人對名師工作室成員的有效指導，促進教師更好地成長為“名師”，提出以下四點粗淺的認識。

一、開好名師成長的“鑄魂湯”，固本培元，激發(fā)成員成長為名師的“內(nèi)驅(qū)力”

名師之魂是什么？我們認為，“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”就是新時代“名師”之魂。作為工作室的主持人如何鍛造名師之魂？

一是引導修德鑄魂。成長為“名師”是一個艱辛而漫長的過程。不具備高尚的師德是成不了名師的。作為工作室主持人首先要引導成員修煉“師德”。主持人自己要以身作則，要具有明確的愿景，強烈的主觀意愿、主動的實踐行為、海納百川的胸懷、嚴于律己的內(nèi)省;同時，要經(jīng)常向工作室成員灌輸能否加入工作室，不是哪個主持人或者哪級組織的恩賜，而是取決于自身德能勤績的實力;加入工作室后，首先不要期盼有什么回報，而要經(jīng)常思考自己該為工作室團隊奉獻什么;能否在團隊中有所受益，關(guān)鍵還要靠自身的主觀努力等觀念。引導大家“知行合一”，做到教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學術(shù)自由與學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

二是讀書鑄魂。名師工作室實質(zhì)上是一個學習型組織。大量實踐表明，學習、研究、實踐、再學習、再研究、再實踐是名師工作室的工作方式?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！遍喿x在工作室中應該成為像呼吸一樣自然的事情。主持人必須倡導每位成員樹立終生學習的理念，養(yǎng)成“與書為伴”的習慣，堅持“讀書好、讀好書、好讀書”，只有這樣，才能不斷持續(xù)提升工作室成員的理論和實踐水平，改善自身知識結(jié)構(gòu)，促進每位教師的專業(yè)成長。

三是制度鑄魂。工作室的愿景確定后，恰當?shù)慕M織運行機制和成員公約是工作室成員成長的制度因素。名師工作室要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須依靠內(nèi)驅(qū)力，頂層設計和制度建設。我認為，工作室的建設理念定位在“建立多元機制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”上，名師工作室運行既要有外部機制的支撐，又要有內(nèi)部機制的保障;在內(nèi)外機制的關(guān)系上，二者互補才能使名師工作室的運行取得良性效益。內(nèi)部機制更為關(guān)鍵，點燃、喚醒、激活教師內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)自我超越。名師工作室自我運行機制包括組織管理機制、條件保障機制、活動規(guī)劃機制、活動實施機制、評價激勵機制等。要制定以 “為學清清楚楚，做人明明白白”為價值取向和成員堅守“勤、謹、和、緩”的行動公約，形成以主持人為核心，充分發(fā)揮其領銜、激勵、凝聚作用，促進學校或成員的專業(yè)成長制度因素。

二、開好名師成長的“問題丹”，行動反思，在批判中不斷提升成員的專業(yè)能力

“名師工作室”的特質(zhì)在于“工作”兩字。哈佛大學的埃爾莫爾曾指出，所謂專業(yè)提高，更多的時候是一種在你工作的環(huán)境中學習做正確的事情。

課堂教學質(zhì)量是名師工作室的立足之本。無論是先進的教學理念還是優(yōu)秀的教學方式方法，無論是打造團隊還是培養(yǎng)成員，最終都要落實在課堂上，體現(xiàn)在教師教學行為和學生的學習行為上。名師工作室主持人要做堅守課堂教學主陣地的先帥，要帶頭上好研究課、公開課和示范課;要努力發(fā)揮個人特長，形成教學風格;要善于反思，對自己的特長和風格進行總結(jié)與提煉，形成個性化的教學主張;要與團隊成員分享教學主張和教學行為，以形成共同愿景，并取得所有成員的內(nèi)心認同;要創(chuàng)設平臺，為團隊成員開設各種課堂教學研究課搭臺，在聽課和評課中和成員一起發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、研究問題和解決問題。

三、開好名師成長的“合作散”，和諧共振，在思想的碰撞中協(xié)同發(fā)展

互助協(xié)同發(fā)展的理念應該是名師工作室理念之一。作為一種專業(yè)學習共同體，名師工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。因此，要特別注重團隊精神，不搞圈子內(nèi)的小團體。如果將團隊異化為“小團體”，那么名師工作室則會扭曲團隊精神的內(nèi)涵，對于學校有百害而無一利。

名師工作室主持人應該清醒地認識到：名師工作室開展的活動是學校教育教學活動中的一部分，這類優(yōu)質(zhì)資源要盡可能覆蓋到全校其他教師。

名師工作室主持人與成員的對話不應是“單聲道”或權(quán)威式的壓服、操縱等。主持人首先是“傾聽”。要抱著關(guān)切的心情聆聽成員的心聲，設身處地解讀對方獨特的心境，并作適當?shù)膽?，真正形成心靈的互動。使名師工作室主持人與成員從單一的“我”融合為“我們”。

名師工作室要成為“鳴”師工作室，要形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面，主持人要特別防止在光環(huán)照耀、成員的擁戴中產(chǎn)生“專家”的幻想，扮演“專家”的角色，放棄了平等討論和互相學習，自我意識膨脹有了“做權(quán)威”的身份意識，不愿認真聽取成員的觀點和質(zhì)疑。實踐證明，“家長制”“一言堂”“單通道”式的名師工作室是達不到其預期的目標的，我們必須要警惕。

四、開好名師成長的“功夫丸”，抱樸守拙，在磨煉中夯實教師成長的基本功

名師工作室主持人應指導成員高度重視基本功的修煉。當前，教師的基本功修煉應突出以下幾個方面。

一是信息技術(shù)與課程的有效整合能力。信息技術(shù)與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點。實現(xiàn)這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術(shù)在課程中應用的程度和效果。當前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應用，已經(jīng)突破了原先制作和應用課件的簡單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡進行課程資源的開發(fā)、教師網(wǎng)絡集體備課與教研、課中教師促進學生有效學習以及課后教師利用網(wǎng)絡展開教后反思、有效提升教師專業(yè)能力等方向靠攏。

二是課程及其資源的開發(fā)、實施能力。新課程改革真正實現(xiàn)了課程權(quán)力的下放以及教師課程開發(fā)權(quán)力的解放。課程的開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學問題，同時需要系統(tǒng)深入思考教什么的課程設計、開發(fā)問題。為了成功地開發(fā)適合本校學生學習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發(fā)和實施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動處理教材、實施教學的課程開發(fā)的習慣思維，建立“盡信書不如無書”的正確利用教材和資源意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。

三是課堂的駕馭、調(diào)控能力。傳統(tǒng)意義上教師課堂的駕馭和調(diào)控能力主要表現(xiàn)在如何處理課堂突發(fā)教學事件上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如新課程在強調(diào)課堂師生民主、發(fā)揮學生主體性的同時也強調(diào)教師對課堂的駕馭和調(diào)控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導的“導”的作用，又能客觀上調(diào)動學生積極主動的“學”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學生在課堂中的自動生成？毫無疑問，這對新時期的現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。

四是對學生和自我的心理調(diào)適能力。在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著學生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正確面對來自自身專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)需求的壓力，教師能否自覺主動進行心理調(diào)適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學非常重要。只有活潑樂觀、永葆前進活力的教師，才能夠做到“學而不厭”“鍥而不舍”，面對每一個學生做到“誨人不倦”。

總之，名師工作室的主持人在工作中集教育者、管理者和領導者于一體。主持人更好提升自我，更有效指導成員健康持續(xù)成長，固本培元的“鑄魂湯”，行動反思的“問題丹”，和諧共振的“合作散”，抱樸守拙的“功夫丸”等“四個藥方”也許是我們努力的方向。