思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉婷

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種知識的表征工具，其核心思想就是不單使用左右腦的詞語、數(shù)字等功能，同時也使用右腦的色彩、圖像、符號和空間的意識等，把思想用圖畫還有線條轉(zhuǎn)換為發(fā)現(xiàn)性的結(jié)構(gòu)，進而把形象思維還有抽象思維有效地綜合起來，從而最大限度地喚起大腦的聯(lián)系和創(chuàng)造水平。就思維導(dǎo)圖作為授課工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出探討，希望對有關(guān)人員有一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)

思維導(dǎo)圖是目前數(shù)學(xué)授課中新的熱點，在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中科學(xué)地引入思維導(dǎo)圖對學(xué)生和老師還有總體數(shù)學(xué)課堂的順利施行有著非常大的推動作用。本篇文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中的運用與數(shù)學(xué)聯(lián)系授課中的應(yīng)用進行探討。

一、運用思維導(dǎo)圖提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課授課效率

新知識的引入需要創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)課上引進思維導(dǎo)圖時也一樣可以創(chuàng)設(shè)授課情境。老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來營造一種真實有效的授課氣氛，進而讓學(xué)生融入情境，幫助學(xué)生從散落的數(shù)學(xué)知識中抽取最有效的信息，喚起學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣。比如，在講授蘇教版三年級數(shù)學(xué)“長方形和正方形復(fù)習(xí)課”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)關(guān)于正方形和長方形的有關(guān)知識，復(fù)習(xí)課主要是讓學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把知識進行系統(tǒng)化、合理化的整理和總結(jié)，進而拓展思路，拓展出周長的概念。這時，老師就可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“小白兔分別在正方形、長方形和三角形還有圓形的草地上跑步，同學(xué)們知道小白兔跑的路程分別是多少嗎？”由此引申出周長的概念。這時老師再讓學(xué)生回想之前學(xué)到了哪些知識點，幫助學(xué)生確定關(guān)鍵詞，并在黑板上畫出簡易的示范圖，這個圖不是讓學(xué)生作出完全一樣的思維導(dǎo)圖，而是要起到演示的作用，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。然后，老師讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對之前的知識有整體的理解。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更有效地接受老師給其拓展的新知識，思維水平也得到了鍛煉與加強。

二、思維導(dǎo)圖在圖形和幾何中的運用

圖形和幾何的核心內(nèi)容有：認識空間和平面基礎(chǔ)圖形，圖形的性質(zhì)和分類還有度量;圖形的移動、旋轉(zhuǎn)、相似還有投影;平面圖形基礎(chǔ)性質(zhì)的證明。比如，在探討蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”這一課時，在探究其與正方形還有長方形的關(guān)系時，可畫出思維導(dǎo)圖來討論探究成果，這時學(xué)生就會從平行還有垂直的知識點著手，研究平行四邊形、長方形和梯形還有正方形的特征，并把有相同特性的圖形進行歸類，確立其從屬關(guān)系，最終畫出思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖的正確畫法就是從四邊形著手，第一層分成平行四邊形和梯形，四邊形也可以引申出比較特別的長方形，從而得出特殊的正方形。思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程，也可以通過回顧思維導(dǎo)圖迅速回憶在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰簡潔的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并獲得深刻的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的運用

興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生因為年齡偏小并且自制力比較弱，把思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)概念授課的過程中不但可以吸引學(xué)生上課的專注力。還可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣使其自主地學(xué)習(xí)。比如，在講授蘇教版二年級下冊“長度單位”的知識點時，老師可以提問：該如何區(qū)分每個長度單位的概念？厘米、分米還有米之間的關(guān)系又是什么樣的呢？這時，老師就可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展現(xiàn)其之間的區(qū)別與關(guān)系。在概念授課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是層層深入、一步一步深入進行的。在這種授課的過程中，老師可以不斷地向?qū)W生提出疑問。進而指導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)整理，達到提高學(xué)生水平的效果。比如，在講授蘇教版三年級數(shù)學(xué)“面積和面積單位”這一課時，指引學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)面積單位有哪些？邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米;邊長要是1分米的正方形，面積就是1平方分米。如果邊長1米的正方形面積是多少呢？學(xué)生在進行課下作業(yè)的練習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不了不同類型習(xí)題間的關(guān)系與區(qū)別。這種情況下，老師可以利用思維導(dǎo)圖進行講解。從而進一步分析，讓學(xué)生反思并且總結(jié)，從而更容易地理解。老師可以在講解題型之前，用思維導(dǎo)圖把知識點串起來，舉出案例，進而加強學(xué)生的理解。

思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)授課中一項重要方式，其不但可以讓復(fù)雜的問題簡潔化，還可以把抽象問題實體化，是老師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的有力幫手。所以，老師要在平時的授課和探究中提升培養(yǎng)這種思想認知，讓學(xué)生領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，切切實實地把思維導(dǎo)圖用到解題之中，授課中老師要著重對學(xué)生思維導(dǎo)圖的培育，在充分發(fā)掘課本有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形相結(jié)合的思想，讓學(xué)生真正會使用思維導(dǎo)圖來解答數(shù)學(xué)題。

參考文獻：

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編輯 杜元元