農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童自卑心理成因分析及解決策略研究

李曉惠

摘 要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，當(dāng)前我國(guó)很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都存在留守兒童，而且每年數(shù)量還在不斷增加，這些兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和良好的家庭教育氛圍，很容易在潛移默化中形成自卑心理，在生活和學(xué)習(xí)中不愿意與他人交流，認(rèn)為自己各個(gè)方面都不如人，缺乏自信。基于此，以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童自卑心理為研究對(duì)象，主要介紹了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童自卑心理成因，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;留守兒童;自卑心理;成因;解決策略

現(xiàn)如今，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造更好的教育和成長(zhǎng)條件，選擇出遠(yuǎn)門(mén)打工賺錢(qián)，這樣必定導(dǎo)致不少孩子成為留守兒童，雖然這些留守兒童的經(jīng)濟(jì)條件不一定差，但是他們嚴(yán)重缺失家庭教育的影響，而且有許多家長(zhǎng)為了忙于工作，一年只是打幾次電話回家，這樣就容易造成留守兒童不能有健康的心理，形成自卑心理。因此，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，必須要從多個(gè)方面重視留守兒童的自卑心理問(wèn)題，也要制定相應(yīng)的措施將問(wèn)題有效解決。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童自卑心理成因

1.家庭環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，留守兒童的爸爸或者媽媽的一方，也有可能雙方都長(zhǎng)時(shí)間在外面打工賺錢(qián)，幾乎沒(méi)有與孩子進(jìn)行及時(shí)交流，所以多數(shù)留守兒童都很難體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)心，以及來(lái)源于家庭給予的溫暖，這樣容易使他們覺(jué)得父母是不關(guān)心自己，尤其是他們面對(duì)困難時(shí)，不能找父母傾訴，也無(wú)法獲得父母的幫助，進(jìn)而使他們感覺(jué)自己非常無(wú)助，對(duì)生活失去信心。并且很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童都是由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育方式存在諸多問(wèn)題，他們只是承擔(dān)著照顧孩子基本生活起居的責(zé)任，通常不會(huì)與他們進(jìn)行情感上的溝通，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，這樣勢(shì)必導(dǎo)致孩子的自尊心受損。

2.學(xué)校教育

就學(xué)校教育層面來(lái)講，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量不強(qiáng)，每個(gè)班級(jí)只有三四個(gè)學(xué)生，這樣教師就很難做到一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更加談不上心理的疏導(dǎo)以及情感的溝通。留守兒童的爸媽與學(xué)校教師缺乏交流，通常將孩子直接交給學(xué)校，多數(shù)教師都覺(jué)得學(xué)生家長(zhǎng)忽視孩子的學(xué)習(xí)效率，也不重視學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，也很有可能使留守兒童遭到其他同學(xué)的歧視[1]。即便有些教師關(guān)心學(xué)生，但是如果缺乏家長(zhǎng)的積極配合，也難以樹(shù)立留守兒童的自信心。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童自卑心理問(wèn)題的有效解決策略

1.促進(jìn)親子交流，將監(jiān)護(hù)人的作用全面發(fā)揮

為了可以受到良好的家庭教育，確保家庭教育環(huán)境是和諧的，盡可能有爸爸或者媽媽留在身邊，這樣可以至少確保有一個(gè)監(jiān)護(hù)人照顧孩子的方方面面，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的重要作用。事實(shí)上，無(wú)論是爸爸還是媽媽?zhuān)幢阍谕獯蚬べ嶅X(qián)，也必須要多打電話與孩子溝通，及時(shí)了解孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況，這樣在一定程度上可以使孩子經(jīng)常體會(huì)到自己是被親情呵護(hù)著長(zhǎng)大[2]。同時(shí)，父母要積極主動(dòng)地與學(xué)校教師溝通，了解孩子在校期間的各項(xiàng)表現(xiàn)，在第一時(shí)間掌握孩子的學(xué)習(xí)以及心理動(dòng)態(tài)，這樣可以方便他們?cè)谂c孩子的溝通中更加順利高效。若有條件的話，父母必須要多回家看看孩子，讓孩子的心靈不再孤獨(dú)，盡管團(tuán)聚是非常短暫的，但是也可以使孩子很開(kāi)心，覺(jué)得父母仍舊愛(ài)自己，并沒(méi)有遺棄自己。父母不能過(guò)度批評(píng)孩子，這樣容易打擊他們的自尊心，應(yīng)當(dāng)盡可能多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，這樣可以在無(wú)形中增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)校要重視留守兒童的心理教育工作，發(fā)揮出學(xué)校的重要主導(dǎo)作用

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須要重視每個(gè)留守兒童的生理和心理發(fā)展，最大限度地讓每個(gè)留守兒童都不存在自卑心理，積極開(kāi)發(fā)和尋找他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們參與集體活動(dòng)的興趣，并且告知附近的同學(xué)不能對(duì)留守兒童產(chǎn)生歧視的心理，而是要多關(guān)心他們。作為學(xué)校教師，也需要將集體作用有效地發(fā)揮出來(lái)，讓留守兒童可以體會(huì)到來(lái)自集體的溫暖，進(jìn)而促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)[3]。同時(shí)，教師必須要在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)各個(gè)成員之間要彼此幫助，讓同學(xué)之間的友誼感染留守兒童。除此之外，學(xué)校也可以定期或者不定期地針對(duì)留守兒童開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理教育課程，正確疏導(dǎo)留守兒童的自卑心理，這樣有利于消除他們內(nèi)心的自卑情緒。學(xué)校教育與留守兒童監(jiān)護(hù)人之間要加強(qiáng)有效的溝通，從而使監(jiān)護(hù)人可以多了解兒童在平時(shí)學(xué)習(xí)中碰到的難題，盡量與兒童多溝通，幫助兒童樹(shù)立自信心，進(jìn)而使他們敢于直面困難，克服困難。

總而言之，為了確保留守兒童可以身心健康成長(zhǎng)，就需要重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童的教育工作。相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童形成自卑心理的幾率相當(dāng)大，容易阻礙其人生發(fā)展。在這種情況下，孩子監(jiān)護(hù)人必須要意識(shí)到自身的重要作用，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與孩子完成情感溝通。并且農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師必須要重視留守兒童的心理教育工作，積極與留守兒童的家長(zhǎng)相配合，這樣才可以共同促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張央央.農(nóng)村留守兒童自卑心理的小組工作介入研究[D].咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2016.

[2]李燕娜.心理自卑在農(nóng)村留守兒童中的表現(xiàn)與教育措施分析[J].科教文匯（下旬刊），2013（10）：185，189.

[3]李德勇.農(nóng)村留守兒童自卑心理的成因及表現(xiàn)[J].文教資料，2013（20）：121-122.

編輯 王彥清