初中語(yǔ)文單元整合式群文閱讀教學(xué)初探

浩永澒

摘 要：初中語(yǔ)文有兩大教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，一是閱讀，二是寫(xiě)作，兩者相輔相成。如何開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，成為廣大初中語(yǔ)文教師需要解決的首要問(wèn)題。近幾年，我國(guó)悄然興起了群文閱讀教學(xué)方式，它為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;單元整合;群文閱讀

初中語(yǔ)文教材中的文章都是教育部門(mén)精挑細(xì)選的具有代表性和教育性的文章，都是文學(xué)作品中的精華。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀是新興的一種閱讀教學(xué)方式，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀有利于學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，學(xué)生在交流和討論中提高語(yǔ)文閱讀理解能力。下文筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值進(jìn)行分析，然后就初中語(yǔ)文單元整合式群文閱讀教學(xué)策略談自己的幾點(diǎn)看法，僅供參考。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)涵及重要性

高考時(shí)語(yǔ)文卷的閱讀題和作文兩項(xiàng)就占一百多分的分值，二者既是平分秋色又是相輔相成，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和素材，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。近年來(lái)新課標(biāo)也對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的提升。因此，教師都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本都是針對(duì)一篇文章進(jìn)行模式化、單一化的講解，而群文閱讀就沖破了單篇閱讀的弊端，通過(guò)圍繞多篇同一題材或同一類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而展開(kāi)討論及交流，這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文單元整合式群文閱讀教學(xué)策略

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生打造開(kāi)放的課堂環(huán)境

每名學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)，他們的愛(ài)好截然不同，因此他們喜歡的文章以及閱讀習(xí)慣也是大相徑庭。就同一篇文章而言，不同的學(xué)生讀完文章后產(chǎn)生的感想也大不相同。在以往的閱讀教學(xué)中，教師缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀風(fēng)格以及閱讀感想進(jìn)行一一評(píng)價(jià)。而實(shí)行群文閱讀后，打破了之前的教學(xué)弊端，教師通過(guò)課文中不同題材和內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀，不僅使學(xué)生掙脫了以往閱讀教學(xué)固定化、模式化的限制，而且他們?cè)诓煌の豆适轮幸材苷归_(kāi)豐富的聯(lián)想，與此同時(shí)把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在閱讀與思考中產(chǎn)生新的想法，提升自身的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》時(shí)，教師可以加入《曾國(guó)藩家書(shū)》《梁?jiǎn)⒊視?shū)》《沈從文家書(shū)》等三篇文章，加入這些文章使得課堂閱讀量增加，因此教師要抓住這幾篇文章的共同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的關(guān)鍵詞，然后讓他們有針對(duì)性有側(cè)重點(diǎn)地快速閱讀。學(xué)生通過(guò)快速閱讀已經(jīng)大致了解了文章的總體內(nèi)容，然后迅速找出能表達(dá)文章中心思想的關(guān)鍵詞，然后學(xué)生之間互相談?wù)?、交流，?duì)文章的內(nèi)容作出總結(jié)，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。群文閱讀法不僅提高了學(xué)生對(duì)文章知識(shí)認(rèn)知的深度，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為他們打造一個(gè)開(kāi)放閱讀課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

2.提升文學(xué)思考品質(zhì)，提高閱讀的思考高度

群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)是有很大區(qū)別的，群文閱讀不僅重視“讀”，還重視學(xué)生的思維擴(kuò)展和閱讀品質(zhì)的提升。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，如果只是泛泛而讀，沒(méi)有把遇到的生字、生詞消化掉，更無(wú)法融入作者的寫(xiě)作思想當(dāng)中，那就失去了閱讀的意義。我國(guó)古代大教育家孔子很早就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在以往的閱讀中很難將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而群文閱讀則是把一組文章按照一定的原則組合在一起，探討文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，使閱讀與思考有序地關(guān)聯(lián)在了一起，滲入學(xué)生的“讀與思”之中。

3.豐富群文閱讀視角，增強(qiáng)閱讀能力

在以往單篇閱讀教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)文章的深度理解和質(zhì)疑。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)就是為了豐富學(xué)生的閱讀視角，通過(guò)閱讀文章的內(nèi)容聯(lián)系自己曾經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容相似的文章進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，可能會(huì)生成新的思想，這就是實(shí)行群文閱讀的目的。由于初中生的閱讀比較匱乏，閱讀能力也在發(fā)展階段，因此，需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文比較性的閱讀，這樣有利于學(xué)生自主思考，對(duì)比分析，進(jìn)而提高閱讀與思考的能力。

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以大大提升學(xué)生的閱讀速度與能力。教師通過(guò)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生打造開(kāi)放的課堂環(huán)境;提升文學(xué)思考品質(zhì)，提高閱讀的思考高度;豐富群文閱讀視角，增強(qiáng)閱讀能力這幾方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大初中教師不斷地探索和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的經(jīng)典內(nèi)容，就能逐步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

唐振杰.淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略研究[J].試題與研究，2018（9）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國(guó)培計(jì)劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項(xiàng)目”專(zhuān)項(xiàng)課題階段性成果。課題名稱(chēng)《初中語(yǔ)文單元整合式群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究——以武都區(qū)東江初中七、八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBGPZ11。