如何培養(yǎng)一年級孩子的自我管理能力

摘 要：自我管理能力是一個自我自律和自我內(nèi)生的過程，主要依賴于一個人的全面認知和領(lǐng)悟力。培養(yǎng)小學生自我管理的能力至關(guān)重要，這種能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，管理者需要正確且科學的方法、耐心的指導和深入的實踐。但是在實際生活中，由于小學生年齡小，相當一部分家長的教育方法又相對簡單，再加上獨生子女的驕縱問題，造成近些年一年級孩子自我管理能力呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。小學生在實際學習過程中的習慣、理解、能力等參差不齊，只有借助自我管理推動小學生的自我學習，提升其學習能力。因此，學校適當干預(yù)并加以方法上的引導迫在眉睫。對如何培養(yǎng)一年級學生的自我管理能力展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學生;自我管理能力;培養(yǎng)

著名教育家陶行知先生明確：“教是為了不教?！逼浣逃砟罹褪恰耙詫W生為本”，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。從本質(zhì)上看，在教育管理中要將學生作為自主管理的主人，開展自我管理教育，繼而提升其自主管理能力。小學生尤其是低年級學生，缺少自我管理能力，這也是教師最容易忽略的地方。一年級小學生因為剛進入小學階段，小學的一切對他們來講都是陌生的，他們內(nèi)心既會新奇又會害怕，不知道該怎么做。小學生在實際學習過程中的習慣、理解、能力等參差不齊，只有借助自我管理推動學生的自我學習，提升其學習能力。接下來，本文就對培養(yǎng)小學生自我管理能力的方法與途徑展開具體分析。

一、在日常生活中培養(yǎng)學生的自我管理意識

初入校園的一年級孩子大多丟三落四，不能有條理地整理自己的書包，一定程度影響了自己走入小學第一步的自信心，甚至帶來了挫敗感。有的家長會關(guān)注到這個問題并教一些方法，但是不夠優(yōu)化;有的家長會認為這是一件不用教就會的事情，時間長了就慢慢會了，結(jié)果經(jīng)常狀況百出;有的家長干脆自己承包了孩子在家的書包整理任務(wù)，結(jié)果到了學校一切又回到了原點，家長感到很無奈[1]。所以一年級孩子擁有良好的書包整理能力就顯得尤為重要。這就需要教師在日常生活中培養(yǎng)小學生的自我管理意識，深化其動手操作能力，可以通過定期開展主題班會“自己的事情自己做”、演講會“我是小小主人翁”等活動，注重自我管理意識的滲透，以此培養(yǎng)小學生的自我認知能力。此外，教師要與家長強化交流，讓家長監(jiān)督學生獨立整理書包，家校合力培養(yǎng)孩子良好的書包整理習慣[2]。一年級學生在聽課姿勢、寫字姿勢、讀書姿勢等方面存在許多問題，某種意義上導致了青少年視力下降，兒童近視比例上升的情況，教師要向家長通過分享培養(yǎng)孩子“三姿”的指導方法，通過家長、學校監(jiān)督幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣可以在潛移默化的過程中灌輸給學生自我管理意識，有利于其自我管理能力的提升。

二、在相互監(jiān)督中培養(yǎng)自我管理的習慣

兒童教育大師陳鶴琴先生說：人類的動作十分之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當特別注意習慣的養(yǎng)成。但是習慣有好有壞;習慣養(yǎng)得好，終身受其福：習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累[3]。所以怎樣讓孩子養(yǎng)成的好習慣落地生根，并且讓孩子主動且興趣盎然地執(zhí)行這些習慣，就是一項非常重要的教育工程了。而針對每項習慣并分時間段和孩子一起制作習慣慣例表就顯得尤為重要。

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是自我教育?！睂τ谝荒昙壍暮⒆觼碇v，擁有良好的傾聽能力的孩子，在課堂上就更容易成為主人，不能進行連貫傾聽的孩子，就會成為課堂的游離者，逐步成為班級的后進者，不利于其長遠發(fā)展。為了讓小學生真正成為適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須讓其認識了解自我，形成集體觀念、分工協(xié)作關(guān)系，這離不開小學生的班級自我管理[4]。小學生班級自我管理的是責任、合作，學?？梢钥茖W設(shè)計“我的周成長”活動，對學生的自我成長進行記錄評價，制定相互監(jiān)督、相互幫助的機制。通過設(shè)置不同的表彰標準，評選“自我管理之星”，以此幫助學生學會自我管理，讓其“從自律走向自覺”[5]。

三、在班級管理中培養(yǎng)小學生自我管理能力

小學生自我管理的目的就是讓學生成為管理自己與班級的主人翁。班主任是小學生自我管理的組織者與引導者，要積極創(chuàng)新工作方法，結(jié)合小學生的具體特點，開展各種各樣的班隊活動，形成極具特色的班級管理特點。這可以在潛移默化過程中幫助學生形成健全的人格[6]。此外，班級學生自主管理不僅可以滿足小學生的心理需求，而且可以激發(fā)學生的主體功能，增強其集體意識以及社會責任感。通過不斷完善學生自主管理機制，讓學生在自我管理過程中提升其自主組織、自主調(diào)節(jié)、自主認識、自主評價等能力[7]。要注重對小學生在自我管理中所肩負的崗位任務(wù)責任，提升其自我評價能力，要讓小學生充分參與到班級管理實踐中，并學會在老師的主導下開展班級工作，讓學生在問題解決過程中培養(yǎng)合作、創(chuàng)造、組織能力，繼而進一步提升小學生的自我管理能力。

四、在崗位責任中提升學生自我管理水平

在“以人為本”教育理念的引導下，教師要推行崗位責任制，以此提升小學生自我管理水平，按照學生的具體認知特點，科學設(shè)置崗位責任，將具體的管理工作落到實處。比如可以設(shè)置“課前備品監(jiān)督員”“書桌堂監(jiān)督員”“紀律監(jiān)督員”等崗位，讓每個學生都能參與到班級管理實踐中，更好為同學服務(wù)，繼而不斷提升自我管理水平。小學生是班級管理的主人翁，班主任的職責就是要指導學生如何做好班級的主人，培養(yǎng)學生的自我管理能力。所以，班主任在班級管理工作中，要制定開放民主的班級管理體制，使管理工作常態(tài)化發(fā)展。班級開展崗位責任制，可以讓班級形成完整的管理網(wǎng)絡(luò)，比如學生課前備品的擺放、班級垃圾桶的清理等[8]。在班級內(nèi)形成“人人有事做”的自我管理機制，有效培養(yǎng)小學生自我管理能力。此外，班主任還要注重小學生社會責任感的培養(yǎng)，讓其明確自己的職責，做好本職工作。在班級日常事務(wù)管理過程中，班主任要教會其科學的管理方法，并及時跟蹤指導。比如，在值日完成后，要指導衛(wèi)生員檢查班級衛(wèi)生情況，看哪些地方仍需加強。如果衛(wèi)生管理員發(fā)現(xiàn)不了問題，班主任就要及時進行指導，培養(yǎng)其管理評價的能力。長此以往，學生就會養(yǎng)成良好的思維習慣，并掌握處理問題的具體方法。應(yīng)用跟蹤指導深化學生的社會責任感，可以從側(cè)面強化學生自我管理的能力[9]。

五、借助家庭教育提升學生自我管理素養(yǎng)

家庭教育是學校教育的重要補充，肩負著重要的監(jiān)督職責。在家庭教育過程中，家長要積極引導學生養(yǎng)成自我管理的意識，提升其自主學習的能力，讓小學生不斷走向自主學習，有針對性地培養(yǎng)其創(chuàng)造、求知意識。要想提升小學生自我學習能力，家長必須堅持培養(yǎng)學生的自主學習習慣，發(fā)展學生獨立思考、復(fù)習、完成作業(yè)的能力。另外，家長要發(fā)揮監(jiān)督作用，注重小學生生活自理能力的培養(yǎng)[10]。因為小學生尤其是低年級學生自我調(diào)節(jié)能力比較差，單純應(yīng)用說理教育讓學生養(yǎng)成自我管理意識是遠遠不夠的，要將抽象的道理與生動形象的社會案例有機結(jié)合起來，以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，讓其在潛移默化的過程中養(yǎng)成生活自理習慣。

目前小學生大多是獨生子女，動手能力比較差，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣。但是，現(xiàn)實生活的競爭十分激烈，孩子離開父母的庇護后難以生存，嚴重的話甚至會被社會淘汰。鑒于此培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，不僅是學校的責任，而且是家長的重要職責。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在學生發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了充分應(yīng)用家庭教育資源，培養(yǎng)學生的自我管理能力，就要向家長建議給其分配力所能及的家務(wù)活動。比如刷碗、掃地、整理書柜等，讓學生明白自己是家庭的一分子，理所當然要為家庭分擔家務(wù)。與此同時，借助家庭教育中的“自我教育”的滲透，幫助家長開展現(xiàn)代化教育理念的學習，開闊其教育視野，推動家、校教育形成合力，繼而提升學生自我管理的能力。

總之，培養(yǎng)小學生的自我管理能力是循序漸進的過程，是比較系統(tǒng)的工程。對于一年級的小學生來講，他們的年齡比較小，而且剛剛邁進小學的校門。所以，教師在實際教育教學過程中牢牢把握教育契機，充分發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)越性，借助培訓、指導等手段，提升學生的自我管理教育，有針對性地培養(yǎng)小學生的自我管理能力。班主任教師還要注重小學生社會責任感的培養(yǎng)，讓其明確自己的職責，做好本職工作。在班級日常事務(wù)管理過程中，班主任要教會其科學的管理方法，并及時跟蹤指導。要想提升小學生自我學習能力，家長必須堅持培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，發(fā)展學生獨立思考、復(fù)習、完成作業(yè)的能力。除此之外，家庭教育在小學生發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了充分應(yīng)用家庭教育資源，培養(yǎng)學生的自我管理能力，教師就要向家長建議給其分配力所能及的家務(wù)活動。

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作者簡介：蘇書明（1979.03—）女，漢族，河南許昌人，本科，中小學高級語文教師。

編輯 馮志強