構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生管理質(zhì)量

駱劍鋒

摘 要：在教育管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，關(guān)系大于教育。因此，要想提升學(xué)生管理質(zhì)量，教師需要重視師生關(guān)系，采取適宜的方式拉近與學(xué)生的距離，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。從以身作則、平等交流、賞識(shí)學(xué)生這三方面入手，就如何建構(gòu)和諧的師生關(guān)系進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)生管理;師生關(guān)系;建構(gòu)策略

眾所周知，教師和學(xué)生是參與班級(jí)管理活動(dòng)的雙主體，二者缺一不可，且二者的關(guān)系直接決定著管理質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視與學(xué)生的關(guān)系，采取強(qiáng)硬的手段管束學(xué)生，造成了諸多的師生矛盾，影響了班級(jí)活動(dòng)的順利實(shí)施。孫云曉教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在學(xué)校教育活動(dòng)開(kāi)展中，關(guān)系大于教育。因此，要想提升班級(jí)管理質(zhì)量，教師需要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。本人在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，一般采取以下策略與學(xué)生和諧相處，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

一、以身作則，做學(xué)生榜樣

教師是班級(jí)管理活動(dòng)的組織者，一言一行對(duì)學(xué)生起著直接的影響。尤其是小學(xué)生，他們受年齡、認(rèn)知的影響，有著較強(qiáng)的向師性，總在不經(jīng)意間模仿教師的言行舉止。因此，要想建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要嚴(yán)格約束自己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，使學(xué)生在自主模仿的過(guò)程中，被教師的人格魅力所折服，自主地走近老師，與老師和諧相處。

在日常班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，本人會(huì)對(duì)全體學(xué)生給予尊重，用積極的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，做出良好的行為示范。比如，如果在路上我遇到學(xué)生，或者其他老師，或者學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)主動(dòng)問(wèn)好。當(dāng)學(xué)生看到我，向我問(wèn)好的時(shí)候，我也會(huì)及時(shí)停下腳步，面帶微笑地說(shuō)一句“你好”，或者詢(xún)問(wèn)學(xué)生最近的生活、學(xué)習(xí)情況，用自己的行動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)在互動(dòng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立文明禮儀行為，促進(jìn)良好道德品行的養(yǎng)成。再比如，我每天會(huì)提前達(dá)到學(xué)校，走進(jìn)教室，當(dāng)看到學(xué)生課桌混亂的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)幫他們收拾;當(dāng)看到窗臺(tái)上的植物干旱的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)澆水。不少學(xué)生走進(jìn)教室看到我忙碌的身影時(shí)，會(huì)不由地說(shuō)出一句“老師辛苦了”，并將我手中的活兒接過(guò)去。在這樣的行為示范下，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主模仿，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

二、平等交流，拉近關(guān)系

溝通是建構(gòu)和諧師生關(guān)系不可或缺的一種手段，溝通可以使學(xué)生感受到教師的精神關(guān)懷，也可以使教師掌握學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而在互動(dòng)中拉近彼此關(guān)系，建構(gòu)起和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，之所以出現(xiàn)師生矛盾，主要的原因是缺乏師生溝通，教師嚴(yán)苛地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生畏懼教師。甚至有不少的學(xué)生在背后默默地吐槽自己的老師，一看到老師就兩腿發(fā)抖。為了解決此問(wèn)題，本人在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，將平等的交流作為有力武器，建構(gòu)和諧師生關(guān)系。

比如，我會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，利用課堂教學(xué)、課間活動(dòng)等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的異常表現(xiàn)，就此與他們進(jìn)行交流。以我們班的小A為例，這個(gè)學(xué)生從一入學(xué)跟我的關(guān)系不是很好，總是抱怨我太嚴(yán)格了，不敢接近我。在近期的觀(guān)察中，我發(fā)現(xiàn)他早上總是遲到。于是，趁著周一大掃除的時(shí)間，我要求小A到我的辦公室和我一起打掃衛(wèi)生。在擦桌子的時(shí)候，我不經(jīng)意間提到自己最近總是晚睡，早上起不來(lái)，每天都是踩著點(diǎn)到學(xué)校。在我的“抱怨”中，小A仿佛是找到了盟友，談到他最近也是晚上不想睡覺(jué)，總想玩游戲，看手機(jī)，早上起不來(lái)。于是，我趁機(jī)和小A一起制定計(jì)劃，每天晚上早睡，早上按時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)達(dá)到學(xué)校，如果違反計(jì)劃，要受到懲罰。在如此計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，我和小A每天都早早地到達(dá)學(xué)校。同時(shí)，小A也對(duì)我產(chǎn)生了親近之情，樂(lè)于與我分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

三、賞識(shí)學(xué)生，驅(qū)動(dòng)發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們?cè)诔砷L(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中展現(xiàn)出明顯的差異。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不少教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，給予他們批評(píng)，會(huì)在無(wú)形中拉大師生之間的距離，同時(shí)也是學(xué)生備受打擊，失去自信心。賞識(shí)教育是解決此問(wèn)題的主要方式，有效的賞識(shí)可以使學(xué)生感受到教師的精神關(guān)懷，樂(lè)于與教師互動(dòng)，還可以潛移默化地樹(shù)立自信心，樂(lè)觀(guān)地面對(duì)一切。

本人在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，都會(huì)對(duì)他們給予肯定或鼓勵(lì)，甚至為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒憩F(xiàn)自我的過(guò)程中獲取他人的肯定，樹(shù)立自信心。以小B為例，這是本班的一名學(xué)困生，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是遵守紀(jì)律。于是，我鼓勵(lì)他擔(dān)任本班的紀(jì)律委員，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理，因?yàn)槲业男湃?，小B對(duì)我產(chǎn)生親近感，同時(shí)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，認(rèn)真履職，獲得了管理能力的發(fā)展。

總之，在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師要善于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而使學(xué)生在真正參與班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)