核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)音樂教學(xué)評價策略分析

張琳

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，開展小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，據(jù)此制定與之對應(yīng)的教學(xué)評價策略。由于小學(xué)音樂學(xué)科在以往所受重視程度不夠，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價策略?，F(xiàn)階段，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)教育日漸被重視，教師應(yīng)正確認(rèn)識該學(xué)科教學(xué)存在的不足，制定與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價策略，促使該音樂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)評價

小學(xué)音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)綜合性審美能力具有非常顯著的作用，也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于以往小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)缺乏完善的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了滯后的影響。同時，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，音樂學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面的作用并未完全發(fā)揮，依然存在諸多方面的問題。究其原因，音樂課程受重視程度不夠，個別學(xué)校音樂教學(xué)流于音樂應(yīng)試形式，同時傳統(tǒng)音樂課程以知識教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足。新時期，為彌補(bǔ)音樂學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評價方面存在的不足，教師應(yīng)調(diào)整原有的評價導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育價值。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改革課堂教學(xué)評價

以往在開展音樂教學(xué)時，學(xué)校大都認(rèn)為音樂屬于副科，教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣。受此觀念影響，音樂學(xué)科受重視程度不夠，嚴(yán)重制約音樂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在新課標(biāo)理念指引下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化音樂作為人文學(xué)科的重要性，不管是學(xué)校、教師，還是學(xué)生家長，都應(yīng)正確認(rèn)識音樂教育的價值，充分重視音樂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)的評價形式，推廣音樂教學(xué)評價體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在開展《兩只小象》這一歌曲的教學(xué)活動時，以往教師教學(xué)多數(shù)是以播放視頻教唱歌曲為主，并未結(jié)合音樂要素進(jìn)行深入講解。新時期，教師圍繞音樂核心素養(yǎng)教育，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，不僅引導(dǎo)學(xué)生對小象進(jìn)行角色模仿，開展課堂表演活動等，還從基本要素節(jié)奏入手，促使學(xué)生充分感受音樂要素在音樂中的作用，利用聽、唱和表演等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)教學(xué)。通過開展音樂課堂教學(xué)改革評價，教師更加關(guān)注音樂雙基在教學(xué)活動中是否落實到位，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量實效，從而提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

二、開展分層教學(xué)，促進(jìn)個性教學(xué)評價

現(xiàn)階段，在持續(xù)推進(jìn)教育改革的背景下，開展小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，科學(xué)合理地運用教學(xué)評價指引學(xué)生實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提升。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人理解音樂知識的程度，采用分層教學(xué)方式，發(fā)揮評價指引的作用，促使不同層次的學(xué)生均能實現(xiàn)個性化發(fā)展與音樂核心素養(yǎng)的提升，完善評價體系。

例如，在開展歌曲《粉刷匠》教學(xué)中，如果教師未能合理運用評價策略，指導(dǎo)學(xué)生個體實現(xiàn)個性化發(fā)展，則在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，必然存在非常多的問題。教師在教學(xué)時，可以對班級學(xué)生進(jìn)行分層評價教學(xué)，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于音樂素養(yǎng)較好的學(xué)生來說，教師要通過評價引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)歌曲;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來說，教師可以通過隨琴帶唱等方式，間接地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)運用激勵性的評價，采用口傳心授的教唱方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)其音樂素養(yǎng)并實現(xiàn)針對性的改進(jìn)和提升。通過個性評價機(jī)制，引導(dǎo)多層次學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、關(guān)注課堂前后，建構(gòu)多元教學(xué)評價

在實施小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性，逐步構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。調(diào)動家長配合學(xué)生，積極參與到音樂體驗的學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行評價時，既要綜合考量學(xué)生的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要關(guān)注課外音樂藝術(shù)實踐能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此推進(jìn)多元評價教學(xué)公平公正地開展。

例如，在學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》歌曲時，教師可以采用課前預(yù)習(xí)激勵評價方式發(fā)揮學(xué)生家長學(xué)習(xí)互動作用，利用新媒體手段，課前介入學(xué)習(xí)了解草原的風(fēng)土人情，為學(xué)習(xí)該首歌曲提前鋪墊。該種方式使學(xué)生對草原風(fēng)格的歌曲可以體驗得更加深入。課后鼓勵有樂器特長的學(xué)生學(xué)習(xí)演奏相應(yīng)的蒙古風(fēng)格樂曲，比如二胡演奏曲《賽馬》。通過對學(xué)生課前課中課后的多元學(xué)習(xí)激勵評價手段，使學(xué)生加深對歌曲的審美體驗，對蒙古族音樂文化的理解與體驗更加心領(lǐng)神會，音樂核心素養(yǎng)得以逐步內(nèi)化提升。

綜上所述，教師在開展小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識教學(xué)評價對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，只有制定提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的有效教學(xué)評價機(jī)制，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得以提升，推動音樂學(xué)科教育實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖肖.湖光秋月兩相和：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價思考[J].新課程（中），2019（4）：230.

[2]顧瑾.促進(jìn)學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂課堂評價探析[J].江蘇教育研究，2019（35）：46-48.

[3]田圓飛.初探小學(xué)音樂課堂評價實效性的策略研究[J].中華少年，2019（34）：99-100.

編輯 馮志強(qiáng)