如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性

周靜

摘 要：小學(xué)一、二年級(jí)正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)十分重要。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的、與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是，要用最直觀、形象的方式讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。由于低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，因此教學(xué)中就會(huì)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)道具，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力同樣是極大的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教學(xué);動(dòng)手操作

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于六七歲的年齡，這一年齡段的特點(diǎn)是以形象思維為主，但逐漸朝著抽象思維過(guò)渡。為了契合低段學(xué)生的這一思維發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)借助各種學(xué)具將抽象的知識(shí)形象化，與多媒體教學(xué)不同的是，學(xué)具的使用讓學(xué)生更有參與感，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作學(xué)具，將自己放在“第一角色”的位置，充分突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。然而，低段學(xué)生的課堂紀(jì)律性和自我約束能力較差，如果老師沒(méi)有把握好教學(xué)節(jié)奏，很可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)具的加入而延誤了教學(xué)進(jìn)度，所以，這更需要老師的合理引導(dǎo)。本文分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效方法。

一、明確動(dòng)手操作的目標(biāo)

一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)同一件事情無(wú)法保持長(zhǎng)久的注意力，控制自己行為的能力較差。盡管學(xué)生樂(lè)于參與動(dòng)手操作，且對(duì)此充滿了興趣，但往往適得其反，擾亂了課堂秩序，打亂了教學(xué)節(jié)奏，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了解決這一問(wèn)題，老師就要幫助學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的，需要解決哪些問(wèn)題，同時(shí)因材施教，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，安排不同的操作目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異與個(gè)性特長(zhǎng)。在《有趣的七巧板》的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)七巧板競(jìng)賽的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，比賽規(guī)則是：按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，先使用兩三塊七巧板拼圖，然后再逐漸增加到四塊、五塊，最終把七塊全部用上，看誰(shuí)拼得又快又好。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)七巧板的圖形有了直觀的認(rèn)知與理解，知道了平面圖形的基本特點(diǎn)，老師可以以此為切入點(diǎn)，引申到生活中常見(jiàn)的圖形。課堂教學(xué)的尾聲，讓學(xué)生展示出自己動(dòng)手拼七巧板的成果，比如挺拔的大樹(shù)、可愛(ài)的兔子、精致的小魚(yú)等。動(dòng)手操作滿足了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)游戲的天性，在拼圖中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)動(dòng)手操作促進(jìn)思維發(fā)展

兒童的形象思維總是伴隨各種動(dòng)作而發(fā)展的，這就是兒童好動(dòng)的原因之一，尤其是低年級(jí)學(xué)生，還帶有學(xué)前兒童的許多特點(diǎn)，他們對(duì)事物的認(rèn)知往往是從直接的感知開(kāi)始的。站在心理學(xué)層面，雙手的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)對(duì)提高兒童的學(xué)習(xí)能力非常重要，直接感知往往是從雙手的動(dòng)作中得來(lái)的。比如，在“得數(shù)是6的加法和有關(guān)減法”的教學(xué)中，老師可以給每位學(xué)生發(fā)放6根小木棒，讓學(xué)生先在左手邊擺好5根，再將剩余的1根擺在右手邊，然后向?qū)W生提問(wèn)：一共擺了幾根小木棒？學(xué)生很快得出了“6”的答案，計(jì)算公式是“5+1=6”或者“1+5=6”。通過(guò)動(dòng)手操作、用眼觀察、用腦思考，學(xué)生知道了兩個(gè)公式。老師可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生再動(dòng)手?jǐn)[一擺小木棒，看看還有幾種算式最終的得數(shù)是6？有了之前動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就熟練地?cái)[弄起了小木棒，并且總結(jié)出了以下幾個(gè)公式：“2+4=6”“3+3=6”“4+2=6”。

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要有序進(jìn)行，兒童動(dòng)手操作時(shí)，往往是忙亂的、沒(méi)有規(guī)則的，老師要在旁適當(dāng)引導(dǎo)，提高操作的條理性，糾正學(xué)生丟三落四、粗心大意的壞習(xí)慣。

三、游戲教學(xué)，創(chuàng)新動(dòng)手操作形式

課堂教學(xué)中加入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，很容易因?yàn)橐恍┲骺陀^因素而耽誤了教學(xué)進(jìn)度，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，老師往往忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。如果實(shí)踐活動(dòng)僅僅是為了滿足教學(xué)要求、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等“功利性”的目的而開(kāi)展，很容易變得生硬、形式化，無(wú)法引起學(xué)生的參與興趣，課堂教學(xué)水平也會(huì)因此受到影響。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，老師要充分考慮到學(xué)生的年齡、性格、心理、思維特點(diǎn)，創(chuàng)新動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與。在“計(jì)算二十四點(diǎn)”的專題教學(xué)中，老師可以引入在學(xué)生群體中很受歡迎的“二十四點(diǎn)”游戲，讓學(xué)生在1～13之間任選四個(gè)數(shù)字，把這些數(shù)字進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，每個(gè)數(shù)字只能使用一次，要求最終的運(yùn)算結(jié)果是24。比如選擇了1、2、3、4，可以通過(guò)（1+2+3）×4的運(yùn)算得出24。游戲的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，而且提高了學(xué)生的運(yùn)算能力。

綜上所述，動(dòng)手操作在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種常用的教學(xué)方法，有效利用各種學(xué)具和游戲，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又促進(jìn)了思維的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

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編輯 謝尾合