基于思維導(dǎo)圖為主體的“糖代謝”教學(xué)方法研究

摘要：生物化學(xué)是內(nèi)容抽象、理論知識(shí)過強(qiáng)的專業(yè)課程。盡管學(xué)生的邏輯思維能力在該學(xué)習(xí)階段已經(jīng)得到較大變化的提升，但知識(shí)點(diǎn)過于集中且分支眾多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極易失去探索學(xué)習(xí)的興趣，從而陷入難以持續(xù)發(fā)展的被動(dòng)學(xué)習(xí)惡性循環(huán)中。“糖代謝”作為生物化學(xué)教學(xué)中較為重要的部分，需要學(xué)生熟練的掌握知識(shí)與相關(guān)應(yīng)用。而思維結(jié)構(gòu)圖具有條理清晰、邏輯思維縝密以及所用文字言簡意賅的特性，能夠在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極的思考，為學(xué)生所學(xué)知識(shí)建立完善的知識(shí)體系。本文將站在教育工作者的角度，對基于思維導(dǎo)圖為主體的“糖代謝”教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞;思維導(dǎo)圖;糖代謝;教學(xué)方法

1思維導(dǎo)圖在“糖代謝”教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的核心課程。由于該課程的理論知識(shí)和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的滲透已深，各個(gè)領(lǐng)域都有其參與組成的部分。這間接導(dǎo)致生物化學(xué)逐漸成為臨床醫(yī)療工作和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重要紐帶，幫助提升兩者之間的共同性，從而提高技術(shù)的對接。

由于生物化學(xué)所包含的知識(shí)總體體系復(fù)雜、內(nèi)容繁多且不具體，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則能夠解決知識(shí)講解抽象和籠統(tǒng)的問題。思維導(dǎo)圖將知識(shí)呈現(xiàn)方式改變?yōu)榭梢暬瘓D畫，改善了目前絕大多數(shù)沒有生氣的課堂，幫助教師提升教學(xué)氛圍，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。當(dāng)下，有不少學(xué)者和奮戰(zhàn)在一線的教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了對應(yīng)各類課程的文獻(xiàn)研究。但對于生物化學(xué)中的“糖代謝”教學(xué)而言，以思維導(dǎo)圖為主題試圖進(jìn)入生物化學(xué)課堂，則需要根據(jù)學(xué)科的特殊內(nèi)容來對思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行新的定義和方法研究。下文將從教育者的角度出發(fā)，對在“糖代謝”中以思維導(dǎo)圖為主體的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

2思維導(dǎo)圖在“糖代謝”教學(xué)中的制作方法

當(dāng)下大部分教師常在使用的思維導(dǎo)圖制作軟件多為如Mind和manager、Freemind。盡管每個(gè)制圖軟件的功能較齊全，但教師仍需要在選擇制圖軟件上充分考慮學(xué)科知識(shí)的特殊性以及學(xué)生的接受程度，從而為因材施教而做準(zhǔn)備工作。很多有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)傾向于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同根據(jù)知識(shí)的講解進(jìn)度來現(xiàn)場制作思維導(dǎo)圖，在將知識(shí)點(diǎn)清晰可視化的同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。

除了電子版本的制圖外，手工操作制成的思維導(dǎo)圖同樣被不少教師所喜愛。手工制作出的色彩多樣的思維導(dǎo)圖不僅僅能夠突出學(xué)生的課堂主體思想，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性，增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

在手工思維導(dǎo)圖制作上，通常有以下幾個(gè)步驟。首先是確定主題。在繪圖之初，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生明確繪圖目的以及導(dǎo)圖的描述主體。其次，就是教師對知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解。在講解過程中不斷更新知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)歸屬走向，從而有間斷性的完成導(dǎo)圖分支和內(nèi)容填充的過程。最后，教師的任務(wù)是在課堂知識(shí)點(diǎn)全部細(xì)化講解完畢后，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)圖的總體完善。

3思維導(dǎo)圖在“糖代謝”教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

3.1教師備課中對知識(shí)與思維導(dǎo)圖合理串聯(lián)

教師在備課中應(yīng)對課本知識(shí)有充分的理解和掌握，并提前于課堂將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一份合理的系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，在標(biāo)注出知識(shí)重難點(diǎn)的同時(shí)對學(xué)生制圖可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)想。在課堂講解中，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的制圖問題，逐漸教授學(xué)生獨(dú)立制圖的方法。例如下圖為手工繪制“糖代謝”思維導(dǎo)圖。

3.2教師上課中對知識(shí)和思維導(dǎo)圖的梳理和查補(bǔ)缺漏

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷完善自己的思維導(dǎo)圖制作，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)制圖的同時(shí)努力做到對知識(shí)講解的查缺補(bǔ)漏并及時(shí)的擴(kuò)充導(dǎo)圖缺漏之處以及摒棄圖中贅于的部分。與此同時(shí)，教師也應(yīng)盡可能多的給予學(xué)生舉一反三的機(jī)會(huì)，經(jīng)常給學(xué)生布置獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖制作的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自行對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)生獨(dú)立歸納知識(shí)的能力。

4總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散教師和學(xué)生思維的教學(xué)工具，能夠?qū)⑦壿嫃?fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡易的圖畫，以思維導(dǎo)圖為主體的“糖代謝”教學(xué)能夠幫助教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中發(fā)揮自身的作用。教師通過思維導(dǎo)圖的制作與講解可以提升其的專業(yè)教學(xué)能力，提高課堂上的教學(xué)氛圍，將教師與學(xué)生的邏輯思維清晰化，更有利于學(xué)生對知識(shí)的理解掌握和輕松記憶。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖則能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)自行梳理和強(qiáng)化應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，教師和學(xué)生在教與學(xué)中能夠共同合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，攻克醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重重難關(guān)，真正的做到學(xué)有所成。

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作者簡介：李安英，生于1990年4月，女，漢族，云南羅平人，大學(xué)本科學(xué)歷，助理講師，化學(xué)（研究方向）。