童謠融入大班音樂課堂的應(yīng)用

楊曉蓮

摘 要：童謠作為我國傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分內(nèi)容，其能夠促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展、心智的成熟等。雖然大多的教師已經(jīng)了解到童謠的作用，但是目前為止，它仍然沒有融入幼兒園的課堂中，分析研究了童謠融入大班音樂課堂中的應(yīng)用，以期能夠促進(jìn)大班童謠教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：童謠;大班;音樂課堂

童謠相較于其他的音樂具有朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)、通俗易懂的優(yōu)勢，長期以來備受幼兒的喜愛。幼兒階段的孩子正處于學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的敏感時(shí)期，對他們來說，朗朗上口的童謠是一種另類的美。童謠的內(nèi)容比較簡單，它的文字具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力、吸引力以及感染力，同時(shí)它的教育價(jià)值也非常明顯。但是隨著近年來社會的不斷進(jìn)步，之前伴隨著一代代人的童謠變得少了。隨著教育改革的不斷深入，我國的教育工作者逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要意義與作用，也開始逐漸將童謠融入大班音樂課堂中，但是實(shí)際應(yīng)用的情況不容樂觀，本文針對這樣的問題，提出一些建議。

一、童謠的概述

童謠不僅是民間的一種藝術(shù)，同時(shí)也是一種具有特色的民族文化。它與民族的歷史、文化民俗、人民生活習(xí)慣等方面都有著緊密的聯(lián)系，反映著一方的風(fēng)土人情、民俗等。童謠對于幼兒來說，具有啟蒙的作用，它不僅僅能夠給孩子們帶來樂趣，同時(shí)也是代代人心中的鄉(xiāng)情。童謠的價(jià)值不僅體現(xiàn)在文化方面，還體現(xiàn)在教育方面。第一，童謠具有歷史性，它記載著歷史的變遷，以其獨(dú)特的魅力流傳在人們口中。第二，童謠還具有很強(qiáng)的社會功能，其對于幼兒的心智啟迪具有很重要的意義。第三，童謠的傳承作用。童謠作為代代相傳的文學(xué)記憶，其記錄了人們生活的方式以及當(dāng)時(shí)他們的精神訴求。第四，童謠的教育價(jià)值突出。幼兒通過吟誦傳唱童謠，能夠提高其語言的能力，促使他們豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)等[1]。

二、童謠應(yīng)用于大班音樂課堂

（一）教師對童謠的選擇

由于大班的幼兒認(rèn)知水平低，因此他們無法充分感受童謠，大多以聽為主，教師此時(shí)便需要運(yùn)用一些內(nèi)容比較淺顯易懂的童謠教給幼兒。用一些描述性較強(qiáng)的童謠，便于幼兒理解，并且富有趣味性，備受幼兒的喜愛。另外，教師還可以運(yùn)用一些貼近幼兒生活的童謠融入大班的音樂課堂中。選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的童謠，一些疊詞的使用能夠增添大班幼兒的樂趣，且比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在選擇童謠時(shí)，需要遵循一些原則：一是教育性、典型性的原則，這樣能夠培養(yǎng)幼兒感受美的能力以及愛祖國的情懷。二是傳承性、創(chuàng)新性的原則，促使幼兒能夠從音樂中體會到本土的文化，然后進(jìn)行創(chuàng)新。三是廣泛性、綜合性的原則，讓幼兒能夠根據(jù)童謠獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，多樣性的童謠促使幼兒的主觀能動性增強(qiáng)。

（二）音樂教學(xué)中應(yīng)用童謠的不同模式

大班的幼兒喜歡新奇的事物，教師為了根據(jù)幼兒的特點(diǎn)將童謠融入大班音樂課堂中可以使用不同的教學(xué)方法，以此滿足幼兒追求新鮮、活潑好動等的個(gè)性。

1.在音樂賞析的課程中融入童謠

大班幼兒音樂賞析活動是音樂教育中的一部分，其對于培養(yǎng)幼兒音樂審美能力以及想象力等具有非常重要的教育意義。教師需要找到一個(gè)切入點(diǎn)，在幼兒感受音樂的基礎(chǔ)上，使用語言、肢體動作等表現(xiàn)自己對作品的理解，不僅可以使幼兒的語言表達(dá)能力得以提升，還可以借此陶冶他們的情操。比如，在《小白兔》這首童謠的賞析教學(xué)中，教師先進(jìn)行情節(jié)問題引入：同學(xué)們，今天我們要去公園玩，會看到許多的小白兔。同學(xué)們知道兔子喜歡吃什么嗎？教師先提起學(xué)生的興趣與想象力，然后教師使用多媒體播放小白兔的視頻同時(shí)配樂欣賞《小白兔》這首童謠，然后詢問幼兒這首歌曲與平常聽到的歌曲有什么區(qū)別，這首歌曲唱的是什么內(nèi)容及幼兒聽之后的感受。讓幼兒先初步對童謠有一個(gè)了解，感受童謠的獨(dú)特，然后教師再進(jìn)行示范唱，再次詢問有關(guān)歌曲的問題，加深幼兒對童謠的記憶與理解[2]。

2.在歌唱活動中融入童謠

大多的童謠歌曲都比較歡快，內(nèi)容比較簡單有情趣，還有一部分童謠可能自身帶有旋律，但是隨著時(shí)間的流逝未能保存下來，為了讓童謠更加具有表現(xiàn)力，我們可以為童謠加上曲調(diào)，或者利用一些較為多元化的音樂元素為其伴奏，這樣在幼兒學(xué)唱歌的課堂活動中，提升他們對音樂的感知、歌唱、表達(dá)的能力。如教師可以將一些童謠歌曲以說唱的形式教給幼兒，教師需要提前認(rèn)真分析童謠的內(nèi)容、語境等，然后教師依據(jù)童謠的特點(diǎn)進(jìn)行配曲，將童謠以一個(gè)新的歌曲教給幼兒，讓幼兒的興趣大大得以提升，并且能夠幫助幼兒理解童謠中的情感表達(dá)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些歌曲的創(chuàng)編活動，為幼兒提供即興發(fā)揮的機(jī)會，讓幼兒可以在歌唱的過程中自己替換歌詞，學(xué)習(xí)積極性更高。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國教育部門倡導(dǎo)幼兒的教育遵循快樂教育的理念。音樂教育是幼兒教育中非常重要的一部分，想要讓幼兒能夠得到全面化的發(fā)展，大班的音樂教師必須轉(zhuǎn)變音樂教育的觀念，提高自身素質(zhì)，重視童謠的教育價(jià)值，將童謠的內(nèi)容融入其中，潛移默化加強(qiáng)幼兒的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]何季玲.淺柯巴渠童謠[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（4）：40-44.

[2]莫麗.桂林童謠保護(hù)與教育傳承研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 魯翠紅