小學數(shù)學教學如何提高學生的邏輯思維能力

湯苗苗

摘 要：眾所周知，小學數(shù)學是集理論和實踐為一體的學科，要求學生在學習理論知識時要具備一定的邏輯思維能力，并且要學會通過數(shù)學思維看待世界、通過數(shù)學方法解決生活中的難題，從而達到提高數(shù)學實踐能力的目的。針對如何提高小學生的邏輯思維能力這一主題提出相應的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;教學策略

在小學數(shù)學的日常課堂教學中，數(shù)學教師不僅要重視數(shù)學知識的講解，而且也要重視在教學過程中對小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是，由于一些數(shù)學教師要面對的是四五十人的班級，所以想要有針對性地培養(yǎng)學生有很大的阻礙，所以教師要積極更新教學理念，使用新的教學方法。

一、強化學生實踐能力，提高學生思維能力

數(shù)學是集理論知識和實踐訓練為一體的學科，所以教師在日常的課堂教學中不僅要重視數(shù)學理論知識的傳遞，更要通過一定量的實踐訓練來強化學生對數(shù)學理論知識的理解。另外，學生靈活巧妙的數(shù)學邏輯思維往往會在身上體現(xiàn)，換句話說就是數(shù)學教師可以通過培養(yǎng)學生的實踐能力來提高學生的邏輯思維能力，讓學生在一定量的實踐訓練中不斷獲得新知識、新方法和新體驗，從而達到提高學生邏輯思維能力的目的。當然，因為大部分小學生的邏輯思維能力較弱，思考問題也以形象思維為主，所以他們的邏輯思維能力還是有很大的發(fā)展空間。筆者建議數(shù)學教師可以通過一定量的實踐操作來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，不斷提高他們的學習效率和質量。

例如，筆者以蘇教版小學四年級數(shù)學教材中的“除法”為例，因為這是小學生第一次接觸到四位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，所以教師可以在正式進入課堂教學前先引入兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法練習，讓學生在回憶起除法相關知識點的同時也能夠快速地進入學習狀態(tài)。例如教師可以布置以下難度的除法題：“25÷5、27÷9、49÷7”和“125÷25、360÷60、120÷40”。讓學生通過一系列由淺及深的除法訓練題迅速回憶起除法的相關知識點，并開啟除法的新篇章。筆者認為在數(shù)學學習中離不開實踐訓練，實踐訓練不僅能夠幫助學生有效鞏固和理解新知識，而且還能夠不斷地提高學生的邏輯思維能力。

二、激發(fā)學生積極性，提高學生思維能力

隨著教學改革的深入進行，小學數(shù)學教學也向教師提出了新要求，要求教師必須積極更新教學理念，不斷反思總結數(shù)學教學過程中的缺陷和經驗，保留那些有利的教學經驗同時摒棄那些傳統(tǒng)且不適用的教學思想，同時在一次次的數(shù)學課堂教學中不斷地提升自己的教學手段，主動更新教學理念。此外，據(jù)大量的小學數(shù)學課堂調查表明，現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對數(shù)學感興趣且自主學習能力強的學生無論怎樣都會認真聽課，并且在課后積極完成作業(yè)，數(shù)學成績自然非常優(yōu)秀;而部分學生對數(shù)學學習始終提不起興趣，在數(shù)學課堂上也總是無精打采。針對上述情況，小學數(shù)學教師的重擔就是最大程度地激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣和主動性，筆者認為可以通過訓練學生應用數(shù)學知識的能力來實現(xiàn)這一目標。

例如，首先，教師要利用一切的教學資源輔助學生學習，不斷鞏固他們的基礎。其次，通過一定量的拓展式訓練來鍛煉學生的邏輯思維。最后，教師在日常課堂教學中積極鼓勵學生站起來與老師互動，鼓勵學生參與到課堂活動中，通過一次次的師生互動來激發(fā)學生的數(shù)學興趣。例如，教師在教學“整數(shù)四則混合運算”一課時，可以先利用多媒體技術播放一個與教學內容相關的影視圖片，然后通過一系列由淺及深的題目吸引學生的注意力，鼓勵學生參與到課堂互動中。通過上述方式能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學興趣，并提高學生的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學生語言能力，提高學生思維能力

據(jù)大量的小學數(shù)學課堂教學調查表明，現(xiàn)在的小學生大多是練習冊上的練習題寫得很好，但是讓他們在同學們面前解題、講題就會顯得很吃力。造成這一現(xiàn)象的主要原因除了是學生的自信心不足、膽子較小以外，就是學生的數(shù)學邏輯思維能力不夠強大。但是，如今社會需要的不僅僅是書面型人才，更是綜合型、全面型人才，要求小學生不僅會寫，更要會講。筆者認為數(shù)學教師可以通過培養(yǎng)學生的語言表達能力來提高學生的數(shù)學思維邏輯，只有學生在語言上形成邏輯才能在大腦中強化這種邏輯。

例如，筆者以小學數(shù)學中的“乘法”為例，面對題目“125×4=？”教師先讓學生在練習本上解出這道題的簡便算法，再抽選幾名學生上臺講解。其實對于數(shù)學基礎不錯的學生都知道這道計算題的簡便方法就是把“125×4”拆成“25×5×4”，就能輕而易舉地得出結果是“500”。雖然大多數(shù)學生都能準確無誤地寫出過程和結果，但并不是每一位學生都能清晰順暢地向同學們講解這道題目。因此，筆者認為鍛煉學生的語言表達能力十分重要。

綜上所述，數(shù)學作為小學階段最重要的學科必須被重視起來，在小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)更不能忽視。筆者認為，小學數(shù)學教師在日常課堂教學中要以教材內容為依據(jù)，以培養(yǎng)學生邏輯思維能力為目的，積極運用各種各樣的教學工具來幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力。

編輯 魯翠紅