小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策與研究

王美英

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)綜合能力發(fā)展水平，包括學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力幾個(gè)方面。提高語(yǔ)文素養(yǎng)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的自主探究充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀能力和簡(jiǎn)單的作文創(chuàng)作能力，教師要著重對(duì)這一階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);語(yǔ)文素養(yǎng);現(xiàn)狀;對(duì)策

目前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，閱讀能力和寫(xiě)作能力較差等，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因在于教師自身素養(yǎng)不高，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效調(diào)動(dòng)自身積極性自主進(jìn)行語(yǔ)文探究。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師無(wú)法形成互動(dòng)，只是機(jī)械地對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的大腦思維出現(xiàn)僵化，對(duì)教師形成完全依賴，創(chuàng)新能力不足。面對(duì)以上種種問(wèn)題，教師要努力提高自身素養(yǎng)，積極更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文的自主探究中逐漸提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策，我們做出以下幾點(diǎn)探究。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一大問(wèn)題就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)新課程語(yǔ)文教材的鉆研不足，不注重對(duì)自我素養(yǎng)的提升及對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化，只會(huì)機(jī)械地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講述，對(duì)教材內(nèi)蘊(yùn)的道德情感及藝術(shù)審美大都加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)麻木對(duì)教師講述的知識(shí)不分主次全盤接受，不會(huì)加以篩選和辨別，缺乏自己的思考和總結(jié)。久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性降低，語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生也就對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得興致全無(wú)。另外，由于當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的影響，大多數(shù)父母和老師都過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中背負(fù)著巨大的精神壓力和心理壓力，在學(xué)生沒(méi)有取得理想成績(jī)時(shí)不會(huì)科學(xué)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，一味進(jìn)行打擊教育，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)效率更加低下，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，在這種情況下學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到很好的提升。

2.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

影響小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的第二個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中只注重教會(huì)學(xué)生正確的答案，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主解答問(wèn)題尋找答案的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)對(duì)正確答案采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，或者通過(guò)大量題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)正確答案加以記憶，忽視了對(duì)解題思路和解題過(guò)程的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就宛如空中樓閣，缺乏堅(jiān)實(shí)的地基，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)過(guò)的東西就記得不太牢固，完全經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。另外，由于學(xué)生在做題的過(guò)程中只是對(duì)正確答案進(jìn)行機(jī)械記憶，缺乏對(duì)題目答案的自主探究，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)，下次在遇到類似題目時(shí)也無(wú)法靈活變通，做到活學(xué)活用。教師平時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力和及時(shí)查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣，學(xué)生一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得到徹底消化，難點(diǎn)也沒(méi)有及時(shí)理解，課后不注重及時(shí)的總結(jié)和查缺補(bǔ)漏，時(shí)間一長(zhǎng)沒(méi)有得到消化和理解的重難點(diǎn)知識(shí)就堆積起來(lái)，變得難以解

答，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也在這些積壓的重難點(diǎn)知識(shí)下變得越來(lái)越

薄弱。

3.缺乏有效的閱讀技巧

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的第三個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的能力之一。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分欠缺，主要原因在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中不能做到尊重學(xué)生主體地位，缺乏和學(xué)生的有效互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中只是一味對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講解，沒(méi)有預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和分析，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生在這種情況下難以通過(guò)自主思考來(lái)提升自己的閱讀水平，培養(yǎng)自己的閱讀能力，時(shí)間一長(zhǎng)對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣變得低下，閱讀教學(xué)的教學(xué)目的也無(wú)法達(dá)到。學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧原因在于，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)及閱讀評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有提供有效的指導(dǎo)和干預(yù)，小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏足夠的社會(huì)認(rèn)知，這一時(shí)期亟須教師給予正確有效的引導(dǎo)，教師大多采取“一刀切”的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀任務(wù)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只是機(jī)械的按照正確答案來(lái)判定對(duì)和錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生在閱讀中采用的技巧、產(chǎn)生的感悟和思考大多視而不見(jiàn)，久而久之學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性也就完全沒(méi)了。

4.作文內(nèi)容乏善可陳

影響小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的最后一個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生的寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新，作文內(nèi)容乏善可陳。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中許多教師由于自身素質(zhì)不高，無(wú)法明確把握新課標(biāo)的目標(biāo)要求，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生審題立意方面的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只會(huì)對(duì)作文范文進(jìn)行機(jī)械的模仿，缺乏自我思考，作文無(wú)法體現(xiàn)自己的中心思想和主旨內(nèi)涵，寫(xiě)出來(lái)的作文大多千篇一律，缺乏創(chuàng)新，缺少靈氣，作文的質(zhì)量也難以提高。另外，由于學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)對(duì)寫(xiě)作素材的積累不夠，在寫(xiě)作時(shí)能用于作文的素材太少，寫(xiě)出來(lái)的作文就顯得內(nèi)容空洞、粗糙，不夠細(xì)致。

二、有效提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。利用生動(dòng)有趣的情境化教學(xué)形式作為課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。好的開(kāi)頭是成功的一半，在一堂課的開(kāi)始順利抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)于接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)提供了保障，學(xué)生通過(guò)情境化的教學(xué)形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，積極踴躍地進(jìn)行思考和互動(dòng)，在活躍的課堂氣氛下學(xué)生的自信心也能得到更好的培養(yǎng)，建立了強(qiáng)大的自信心以后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也能持續(xù)高漲。例如在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可在上課前和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼里的學(xué)校是什么樣子的，學(xué)生對(duì)于自己每天生活、學(xué)習(xí)的校園都非常熟悉，對(duì)這個(gè)問(wèn)題都會(huì)積極踴躍地舉手回答，隨后教師說(shuō)出：同學(xué)們你們知道嗎，不但我們?nèi)祟愑袑W(xué)校，就連花兒也有學(xué)校呢？花兒的學(xué)校會(huì)是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們和周圍的同學(xué)討論一下，說(shuō)說(shuō)你們想象中的花兒學(xué)校的樣子。通過(guò)這種利用學(xué)生熟悉的校園作為課前導(dǎo)入問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨后通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想象中的花兒學(xué)校，通過(guò)大膽的想象能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然能得到有效提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，牢固基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過(guò)督促學(xué)生寫(xiě)字規(guī)范、糾正學(xué)生朗讀發(fā)音等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，對(duì)于在課堂上沒(méi)有及時(shí)掌握的重難點(diǎn)知識(shí)在課后進(jìn)行及時(shí)查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣，爭(zhēng)取在每次學(xué)習(xí)過(guò)后都能立即在當(dāng)天將所學(xué)的知識(shí)全部進(jìn)行消化吸收，避免知識(shí)的積壓。通過(guò)這種對(duì)每天及時(shí)進(jìn)行課后鞏固的長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)自然能夠掌握得十分牢固。例如在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時(shí)，本課的重難點(diǎn)在于理解作者從哪些方面寫(xiě)世界的奇妙以及學(xué)生自己感悟世界的奇妙，學(xué)習(xí)作者具體描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法。教師可在初步講解課文以后再次帶領(lǐng)全班學(xué)生一起重讀課文，進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生理清全文脈絡(luò)，在第二次讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考全文是按什么順序?qū)懙?，找出其中概括描?xiě)世界奇妙的句子，最后請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)讀一讀開(kāi)頭和結(jié)尾，思考二者的關(guān)系，通過(guò)這種課后回顧的方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.傳授閱讀技巧，提高閱讀效率

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力欠缺、閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的閱讀效率。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，分析文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和思想情感，研究作者的寫(xiě)作手法，自己發(fā)掘作者文章中的好詞佳句，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中有效掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀課文來(lái)尋找我想變成樹(shù)的原因，我變成樹(shù)后發(fā)生了哪些奇妙的事情，通過(guò)這種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作水平

針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺、作文內(nèi)容缺乏新意的問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助自己建立寫(xiě)作框架，梳理寫(xiě)作條理，保證學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)邏輯清晰，內(nèi)容流暢，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容言之有物。例如在進(jìn)行“我的植物朋友”寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先確立中心詞——我的植物朋友，然后發(fā)散出花草樹(shù)蔬菜等，再繼續(xù)延伸至具體的花草樹(shù)蔬菜等，通過(guò)這種建立思維導(dǎo)圖的形式能夠準(zhǔn)確把握作文意圖，快速構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，保證寫(xiě)作過(guò)程中的邏輯性，順利提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升代表學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展和有效運(yùn)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的自我探究達(dá)到有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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編輯 魯翠紅