“歡”動(dòng)的高效音樂課堂

查曉慧

摘 要：學(xué)生眼中，“高效課堂”是能激發(fā)他們興趣的課堂;家長眼中，“高效課堂”是能啟迪學(xué)生心靈的課堂。面對(duì)學(xué)生和家長的期盼，面對(duì)新時(shí)期音樂教育的要求，教師的教學(xué)理念也正發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，用律動(dòng)教學(xué)滲透課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以生為本，少教多動(dòng)”，以動(dòng)激趣，以動(dòng)促學(xué)，以動(dòng)促思，構(gòu)建“歡”動(dòng)的高效音樂課堂。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué);高效課堂;音樂

音樂在藝術(shù)教育中占有重要的地位，小學(xué)生每周有兩節(jié)音樂課，但是在實(shí)際教學(xué)中還有部分學(xué)生心不在焉地上課，對(duì)音樂課程不屑一顧。面對(duì)此情此景，教師不能自憐自艾，而應(yīng)該深刻反思如何在新課程理念下追尋高效課堂，體驗(yàn)音樂帶來的快樂。多年的教學(xué)一線工作，筆者認(rèn)為正確地使用律動(dòng)教學(xué)能獲得更高效的教學(xué)效果。

所謂“律動(dòng)”是指隨音樂中的節(jié)奏、速度、力度、旋律起伏、音樂情感，有規(guī)律地?fù)u動(dòng)、跳動(dòng)、晃動(dòng)，通過身體的方式來表達(dá)舞動(dòng)，這種教學(xué)手段的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)音樂感受力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。

一、律動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

音樂是人類的第二語言，是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供律動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

低年級(jí)的學(xué)生生性活潑，喜愛表現(xiàn)，但是注意力集中的時(shí)間較短，尤其在欣賞音樂作品時(shí)如何始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以延長注意力時(shí)間呢？舉個(gè)例子，《玩具兵進(jìn)行曲》是一首低年級(jí)的音樂欣賞作品，教學(xué)時(shí)，教師先出示了主題旋律，用生動(dòng)、簡(jiǎn)單又形象的動(dòng)作表現(xiàn)了主題旋律，學(xué)生一下子就有了興趣，一首復(fù)三部曲式的純音樂作品在學(xué)生自己的擊拍、高高低低轉(zhuǎn)手等律動(dòng)動(dòng)作中變得形象了，在輕松活潑、富有節(jié)奏感的音樂中涌現(xiàn)出一群快樂的玩具兵，課堂學(xué)習(xí)在恰當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)教學(xué)中變得短暫愉悅。

在《郊游》的教學(xué)中，教師出示課題，有目的地讓學(xué)生在音樂中扮演春游時(shí)的情景，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在這一刻被點(diǎn)燃，他們用稽滑的動(dòng)作抒發(fā)了音樂的美，不放過每一個(gè)美麗的音符，每一段歡快的節(jié)奏。

二、律動(dòng)滲透，增強(qiáng)感受力

音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出：從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)接觸到音樂的各個(gè)要素，達(dá)到身體各部分動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的規(guī)律。因此，讓律動(dòng)教學(xué)滲透課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地感知音樂要素，豐富情感體驗(yàn)，從而打造高效的音樂課堂。

（一）律動(dòng)教學(xué)，感知音樂要素

人們總是認(rèn)為音樂藝術(shù)只可意會(huì)，不可言傳，但是律動(dòng)卻能讓學(xué)生在音樂情感體驗(yàn)的過程中獲得感知，讓音樂本身更形象、更具體。

教學(xué)《紅星歌》時(shí)，學(xué)生唱到“紅星是咱工農(nóng)的心”這句時(shí)，音準(zhǔn)總是出現(xiàn)問題，對(duì)比分析、唱譜、圖譜教學(xué)都用上了，但是完整演唱時(shí)還是會(huì)有一部分學(xué)生混淆，此時(shí)教師做了示范演唱，并用高低的動(dòng)作去提示，學(xué)生看著提示再演唱時(shí)，音準(zhǔn)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生形象直觀地掌握了音高位置。

《飛翔的翅膀》是一首六八拍的歌曲，為了掌握這首歌曲的音樂要素，教師用飛翔的動(dòng)作引導(dǎo)，在學(xué)生的飛翔動(dòng)作中，他們感知了六八拍這種節(jié)拍的特點(diǎn)，強(qiáng)弱規(guī)律，同時(shí)律動(dòng)也讓他們身臨其境，逐漸增強(qiáng)對(duì)音樂的感受。

（二）律動(dòng)教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

音樂是情感的載體，它的特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感交流、情感審美。重情重感的律動(dòng)教學(xué)能通過動(dòng)態(tài)表情達(dá)意。

民族音樂《春節(jié)序曲》是采用我國民間秧歌音調(diào)、節(jié)奏與陜北世歌為素材創(chuàng)作的管弦樂作品。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這樣一首作品時(shí)，如何運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)來表達(dá)音樂中人們歡度春節(jié)的情景呢？首先在學(xué)生聆聽音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感知“春節(jié)”氣氛，然后帶領(lǐng)學(xué)生在分段欣賞的過程中隨旋律起伏進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)，用身體樂器表現(xiàn)不同力度、速度和節(jié)奏型的音樂段落，用秧歌舞步表現(xiàn)歡度春節(jié)的情景。在“聽”“動(dòng)”中，學(xué)生體會(huì)了音樂的情感，并用自己的方式熱烈地表現(xiàn)了音樂。

（三）律動(dòng)創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)造力

律動(dòng)教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的本能反應(yīng)，還能促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。自然律動(dòng)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，提倡的是喚起學(xué)生的聯(lián)想、想象，讓學(xué)生自由地創(chuàng)作。我們?cè)谛蕾p《鴨子拌嘴》時(shí)，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想象音樂中的鴨子如何走路，如何游戲，如何拌嘴。學(xué)生通過欣賞、討論、總結(jié)，設(shè)計(jì)出適合的動(dòng)作，并且配合音樂在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行表演。此外，教師還借助多媒體給學(xué)生展示了《鴨子拌嘴》的視頻，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到律動(dòng)的魅力。當(dāng)然，由于每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的不同，對(duì)音樂的理解也不同，因此在律動(dòng)創(chuàng)編的同時(shí)，學(xué)生之間的差異依然是存在的，所以，教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生按他們的理解表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，在小組討論時(shí)，不做“袖手旁觀者”，而是積極主動(dòng)地充當(dāng)“顧問”的角色，適當(dāng)給出建議，指導(dǎo)創(chuàng)作。

律動(dòng)是手段，學(xué)習(xí)是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐中，律動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)坐著不動(dòng)的教學(xué)模式，憑借其對(duì)感覺、知識(shí)、效率方面的突出特點(diǎn)極大地提升了學(xué)生的音樂感受力、創(chuàng)造力等綜合能力，為高效音樂課堂的建立奠定基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生充分感受音樂的美好，讓每一位學(xué)生都能自信地表達(dá)音樂。

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編輯 謝尾合