小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐分析

朱雪姣

摘 要：高效課堂，是眾多教師熱議與研究的話題，這也是新課改中“少教多學(xué)，學(xué)生為本”的教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，如何權(quán)衡“教”與“學(xué)”的課堂時(shí)間比例，如何讓學(xué)生在課堂中有最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，成為眾多教師的教學(xué)難題。以“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;高效課堂

高效課堂源于教師的有效教學(xué)，是指教師在時(shí)間有限的課堂中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生能夠快速、愉悅地掌握教師傳授的課堂知識(shí)。提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)探索中，更有興致去探究數(shù)學(xué)規(guī)律、概念意義等，這是教師課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)的追求。教師如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)呢？

一、重視課前教材分析，是課堂高效的前提

隨著教材版本的不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也正在朝著更科學(xué)的方向改變。教師在授課前應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真分析，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度進(jìn)行有層次的教學(xué)，在教學(xué)課堂中做到“有的放矢”。再根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來制定有效的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂使用最為適合的教學(xué)方式，以此來達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。以“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，本單元的知識(shí)作為數(shù)學(xué)理論知識(shí)的開始部分，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解和掌握它的數(shù)學(xué)概念，是對(duì)“數(shù)”本質(zhì)更加深入的了解與刻畫，這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、約分、通分以及今后繼續(xù)研究數(shù)學(xué)理論的知識(shí)起到了承上啟下的重要作用。在以往教學(xué)中，“倍數(shù)與因數(shù)”多是從數(shù)學(xué)概念本身，用定義的形式，教師通過邏輯推理來進(jìn)行課堂講解（除法—整除—倍數(shù)與因數(shù)）。這種數(shù)學(xué)概念的揭示，從抽象到抽象，沒有學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，也不需要學(xué)生借助原有的經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正的理解。新課改教材中，學(xué)生借助操作想象活動(dòng)，并根據(jù)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“以例規(guī)例”，即以正確的范例規(guī)范學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成正確的概念。那么學(xué)生獲得的概念必然是牢固的、生動(dòng)的、有意義的。

二、變“關(guān)注結(jié)果”成“對(duì)話生成”，是課堂高效的路徑

高效課堂，并不是在時(shí)間有限的課堂中給學(xué)生灌輸更多數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)方法、理論知識(shí)等，過度重視學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果與成績(jī)，這樣的教學(xué)方式只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與枯燥感。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的學(xué)科，小學(xué)生這個(gè)年齡段對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念很難理解，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用生活中直觀的事物去引出抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生自己有一個(gè)從直觀到抽象的探索學(xué)習(xí)過程。這樣更加有利于教師引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，與原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)的理解與掌握也更有幫助。以“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，要找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)并不難，關(guān)鍵是找全（因數(shù)的個(gè)數(shù)），這里就出現(xiàn)了如何高效地處理課堂教學(xué)問題，是把方法直接地告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住，迫切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還是給學(xué)生充分的探究實(shí)踐過程，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)方法、解決問題呢？很多高效課堂教學(xué)表明，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，在教師正確的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、交流討論，在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握探究數(shù)學(xué)的方法，從而解決數(shù)學(xué)的問題。課堂高效的目的是讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)探究方法，用數(shù)學(xué)思維去思考問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這才是課堂高效教學(xué)的主要路徑。

三、讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)探索中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與神奇，是課堂高效的續(xù)航動(dòng)力

數(shù)學(xué)盡管嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，但它卻有其獨(dú)特的魅力與神奇，它并不枯燥乏味：它有概念廣泛卻不失統(tǒng)一的神奇;看似雜亂卻不失邏輯的魅力，一些數(shù)學(xué)家窮其一生都在鉆研它。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的趣味特點(diǎn)。學(xué)生在構(gòu)建倍數(shù)與因數(shù)概念的過程中增進(jìn)對(duì)“數(shù)”的理解，感悟到有序思考的方法，同時(shí)也理解了兩者之間相互依存的關(guān)系。學(xué)生在找因數(shù)的練習(xí)過程中，教師可以引入“完美數(shù)”（一個(gè)數(shù)恰巧等于不包含本身的所有因數(shù)之和，如6=1+2+3）“相親數(shù)”（兩個(gè)正整數(shù)，彼此不包含本身的全部因數(shù)之和與另一個(gè)數(shù)相等，如220與284互為相親數(shù)）的介紹，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)的魅力以及數(shù)與數(shù)之間神奇的規(guī)律，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)求知、探索的欲望，讓學(xué)生在今后的求學(xué)中有持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視課前教材分析，明確新課改的教育理念與教學(xué)目的，把握本課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，并在課堂教學(xué)過程中重視與學(xué)生的交流探索過程，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與神奇。這樣，才真正做到改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的教育理念，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王京秀.精心備課，提高教學(xué)有效性：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何備課[J].學(xué)周刊，2013（10）.

[2]韓子學(xué)，韓暉.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國校外教育，2016（1）：49.

編輯 謝尾合