探究多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的意義

張萬龍

摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學一直以來都是教師教學工作的重點和難點，如何提高學生閱讀水平和教學效率，是高中語文老師經常探討的話題。多文本閱讀作為語文閱讀教學的一種新形式悄悄萌生的時候，就引起了一些勇于探索的語文教師的積極實踐。在實踐中發(fā)現，多文本閱讀在激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力、提高課堂教學效率等方面有著重要的意義。

關鍵詞：教育;高中語文;多文本閱讀

多文本閱讀教學是教師在一個時間段內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。多文本閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度以及學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、高中閱讀教學現狀分析

在當前高中語文閱讀教學中，教師為了“教而教”，學生為了“學而學”的現象愈發(fā)的明顯。很多教師在實際教學中，依然要求學生通過做大量練習來鞏固并提高閱讀水平;很多學生為了應付考試，努力挖掘各種閱讀題的解題技巧，卻忽視了對文本的深入研究，進一步助長了“功利主義教學”的不良風氣。

更有甚者，為了完成繁重的教學任務，一些教師在教學中完全忽略了學生的主體地位，一廂情愿地按照自己的方式進行教學。沒有及時發(fā)現學生在閱讀時遇到的問題;未能準確判斷出學生遇到困難的原因和理由。長此以往，學生缺乏良好的閱讀方法和習慣，缺少閱讀的主觀意愿。語文教育家葉圣陶說：“國文教育的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣?！钡湍壳案咧虚喿x教學的狀況來看，過于被動的閱讀，很難使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、多文本閱讀教學的必要性

多文本閱讀不再是對單一的一篇文章進行學習。多文本閱讀教學讓學生在閱讀中涉獵到更多、更豐富的內容，啟發(fā)學生的思維。例如，教師課前將篩選出的幾個文本組合在一起，讓學生在規(guī)定的時間內圍繞一個話題進行探討、相互交流并發(fā)表各自的觀點和看法。這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，進而提高閱讀能力。

中國讀書人的最高追求“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！弊x書不單純是為了獲取知識，更重要的是啟發(fā)思想，豐富內涵。通過閱讀，把別人思想中好的部分納入自己的思想體系;將別人的觀念，通過分析吸取健康的部分到自己的思考范疇。在科技如此發(fā)達的今天，信息技術的現代化，讓很多人都在盲目地閱讀，讀著讀著，沒有了主見;讀著讀著，失去了靈魂。能夠冷靜、理性、辯證著去挑選書籍并閱讀的人少之又少。

三、多文本閱讀教學的應用

例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，教師可以組織學生進行自主學習，先搜集相關材料閱讀，然后小組研討，最后老師來指點。

其中在材料搜集階段，教師可以圈定范圍：如從不同朝代、不同背景、不同體裁文本等角度進行篩選，為保證在規(guī)定時間內完成，教師可以對文本的數量加以限制，例如控制在4篇以內。學生在具體操作中，通過借助圖書館的文獻和利用互聯網的資源進行篩選并最終確定了4個文本：唐朝李白的《詠赤壁》;蘇軾的《赤壁賦》;宋朝戴復古的《滿江紅·赤壁懷古》以及唐朝杜牧的《赤壁》。這四個文本涉及了多個朝代背景，體裁豐富，幫助未曾了解的學生開闊視野，對曾接觸過的學生起到“溫故知新”的效果。教師也可以先讓對上述4個文本有過了解的學生講解給沒有了解過的學生聽，從文本的內容到作者所抒發(fā)的情感，鼓勵學生多進行交流和探討。必要時，可以為每個小組設置一定的任務，讓學生目標明確地去閱讀分析，集思廣益。并允許學生提出質疑，同時教導學生要敢于質疑，有了質疑的能力，才能提高解決問題的能力。

教師根據每個小組的具體情況作出點評，對普遍存在的問題進行細致的講解。這樣，一個以“赤壁”為核心的多文本閱讀教學就完成了。這個過程包含了認知性閱讀、理解性閱讀和評價性閱讀，豐富了學生的知識，明晰了不同文本在不同時代背景下的含義，增加了學生的閱讀量;提高了學生的閱讀速度;激發(fā)了學生的閱讀興趣。

在扎實了課堂上的教學內容后，教師可以組織學生進行更進一步的擴展性閱讀，這是對課堂學習內容的延伸，使學生能夠做到離開課本提出新問題、發(fā)表新觀點、找到新答案。對提升多文本閱讀教學起到促進作用，讓今后的語文閱讀教學更具有高效性，使多文本閱讀在高中語文閱讀教學中變得更有意義。

綜上所述，閱讀是種習慣，閱讀是一種品質，閱讀更是學生學習的基礎。因此，多文本閱讀對高中語文閱讀教學有著不言而喻的重要性。在語文教學中，進行多文本閱讀教學，能夠提高教師閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效提高學生的閱讀能力，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王榮生.語文科課程論基礎（2014版）[M].北京：教育科學出版社，2016.

編輯 王亞青