淺談數(shù)學課堂語言表達能力的培養(yǎng)

王晶晶

隨著教育理念的更新，以教師為主體“一言堂”的教學方法已逐漸淘汰。但由于傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，不僅教師不注重將課堂回歸學生，學生也缺乏課堂發(fā)言技巧與心理素質的培養(yǎng)，導致學生課堂語言表達能力欠缺。不論是家常課還是公開課，學生沉默不語，課堂發(fā)言冷清的情景都時有發(fā)生。到底是學生不會還是不想呢？通過對周圍師生的調查，后者占絕大多數(shù)。那為什么會出現(xiàn)這種情況？

下面，我將結合滬教版數(shù)學二年級下冊“位值圖上的游戲”的三次磨課談談對這些問題的思考。

【第一次磨課 教學片段】

游戲2：

1.明確活動要求（課件出示流程圖）

師：誰來介紹一下？

學生介紹流程圖中游戲規(guī)則。

師：看明白了嗎？注意結果要寫在記錄單游戲2中?，F(xiàn)在動手擺一擺吧！

2.學生操作

3.反饋交流

師：誰來說說你是怎么擺的？

生1：我加了1個小圓片在十位上，得到481。

師：誰來補充？

生2：我加了1個小圓片在個位上，得到472。

生3：我加了1個小圓片在百位上，得到571。

師：看來我們可以在個位上、十位上、百位上分別加放一個小圓片，得到3個新的數(shù)。我們看看小巧是怎么擺的。

借助多媒體播放小巧依次從百位、十位、個位加放一個小圓片。

在游戲2中我沒有給學生提供一個完整表達的機會。對于學生不完整的表述，我并沒有讓他再思考補充完整，就急于讓下一個學生作補充，導致一個完整的加放小圓片的過程被我人為地分成了三段，以至于學生的思維過程變成一節(jié)一節(jié)的，后續(xù)取走一個小圓片的游戲也無法完整表達過程。通過這次反思，我認識到課堂上學生才是主體，教師只是引領者，應將課堂還給學生，多給學生表達的機會，相信他們在一次次語言表達訓練中，表達能力會有所提升。在此之后，我進行了第二次磨課。

【第二次磨課 教學片段】

1.……

2.學生操作

（教師邊觀察邊提醒學生要按一定的順序來擺放）

3.請學生板演

師：你們得到了幾個結果？

生：3個。

師：哪位同學上來擺一擺？說說看你是怎么想的？

請找齊結果的學生板演。

生1：我在百位上放了1個小圓片，得到571。

師：還有其他結果嗎？

生1：我又在個位上放了1個小圓片，得到472。

還可以在十位上加放1個小圓片，得到481。

（看他沒有按照一定的順序擺放，我不免有些著急）

師：前面老師說要按照什么來加放小圓片？

生1：……要按照一定的順序。

師：你覺得你按照一定的順序了嗎？

生1：……

該生的記錄單是這樣寫的：571、481、472。能看出他是按照從高位到低位的順序來加放小圓片的。但為何上臺板演的時候呈現(xiàn)出了無序的狀態(tài)？課后，我找來這名學生問清情況。該生說他太緊張了，想到什么就說什么了。我想了想，是呀，該生一直屬于比較靦腆的，課堂上我也沒有照顧到他的情緒。在平時課上，有不少學生會出現(xiàn)上述情況。他們也許能做出正確答案，但是回答問題總是出錯。這類學生一般都缺乏自信，對教師、對課堂氛圍會有畏懼的心理。我想，對于這類學生，應該多用鼓勵性的言語安撫他們，同時給他們創(chuàng)造安全的心理環(huán)境，讓他們想說、敢說。基于此，我進行了第三次磨課。

【第三次磨課 教學片段】

1.……

2.學生操作

師：哪位同學愿意到黑板上展示？咦？只有這幾位嗎？是沒有想好，想和同學們再商量下？

（大部分同學都點頭表示同意）

師：那就小組內交流下你是怎么擺放的吧！

3.組內交流

4.全班反饋

師：現(xiàn)在哪位同學愿意上來說給全班聽？（大部分學生都舉起了手）

任意請了一位學生上來板演。

生1：先在個位上加1個小圓片得到472。

再在十位上加1個小圓片得到481。

最后在百位上加1個小圓片得到571。

師：說得真完整！其他學生有別的想法嗎？

生2：我是從高位到低位來加放小圓片的。

先在百位上加1個小圓片得到571。

在十位上加1個小圓片得到481。

最后在個位上加1個小圓片得到472。

師：真棒！你的想法和小巧的一樣。

媒體播放小巧依次從百位、十位、個位加放一個小圓片。

……

當我第一次問全班誰愿意展示時只有寥寥數(shù)人舉手。于是我組織了小組討論，讓他們各抒己見。在小組討論時，我發(fā)現(xiàn)不少同學的方法都是有序的，只不過表達不夠流暢。組內討論給這些學生創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境，通過組內表達訓練，他們都敢于在全班展示了。很多人認為數(shù)學不像語言類學科比較注重語言表達，更注重的是思維方式。但我認為數(shù)學課堂語言雖然只是一種表達形式，但是它承載著數(shù)學思維。學生只有在一次次表達過程中，思維才會越來越清晰。因此培養(yǎng)學生課堂語言表達能力至關重要。教師要試著將課堂還給學生，不要“事事操心”，而盡量給學生提供充足的思考時間，鼓勵他們暢所欲言，在一次次訓練中培養(yǎng)他們的語言表達能力，在一次次失敗中積累成功的經驗。

編輯 段麗君