談思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效性

韓鳳霞

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作文題目的立意，有效建立清晰完整的寫(xiě)作知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力得以更好地提升和發(fā)展。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖意識(shí)和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助自己更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并在長(zhǎng)期作文過(guò)程中熟練掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫(xiě)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對(duì)于出題人意圖把握不準(zhǔn)、寫(xiě)作偏題、文章結(jié)構(gòu)凌亂、內(nèi)容平淡空洞等問(wèn)題。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了2200到2500個(gè)漢字，能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，能夠通過(guò)寫(xiě)作來(lái)達(dá)到表達(dá)自我、與人交流的目的。這一時(shí)期學(xué)生的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲正在萌芽，教師要善于把握這一時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立思維導(dǎo)圖并通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)自己寫(xiě)作的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和水平，從而提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全民素質(zhì)的整體進(jìn)步。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們做出了以下幾點(diǎn)探究。

一、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.對(duì)于題目立意把握不準(zhǔn)確

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中大多思維固化，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易千篇一律，在寫(xiě)作之初沒(méi)有形成先確立作文中心思想的習(xí)慣，一味套用模板，缺少自主思考，導(dǎo)致寫(xiě)作水平低下，并且在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)著寫(xiě)著就容易跑題，到最后連學(xué)生自己也不知道寫(xiě)了些什么。另外，立意把握不準(zhǔn)的另外一個(gè)原因在于許多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，卻忽視了對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行有確定題目的作文考核時(shí)無(wú)法快速準(zhǔn)確地抓住題干，審題能力的缺乏也就導(dǎo)致了立意把握不好，在寫(xiě)作過(guò)程中也就無(wú)法體現(xiàn)出文章的中心思想。最后，學(xué)生寫(xiě)作立意不準(zhǔn)容易跑題還在于小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺少對(duì)生活的認(rèn)知和深層次的感悟，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏真情實(shí)感，大多根據(jù)作文模板疊加套用，作文空洞無(wú)味，教師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生觀察生活的引導(dǎo)及對(duì)立意方面的鍛煉，學(xué)生忽視了對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察和思考，寫(xiě)作的時(shí)候也就缺少了一絲靈性，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏明確的主題和思想。

2.對(duì)于文章框架建立不清晰

由于小學(xué)生自身文學(xué)水平的局限性，加上學(xué)生生活閱歷的不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法邏輯清晰地?cái)⑹鲆患虑榈乃屑?xì)節(jié)。小學(xué)生年齡尚小，閱讀量和詞匯量普遍不高，對(duì)事物的觀察也只是停留在淺顯的表面狀態(tài)，在對(duì)一項(xiàng)事物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)無(wú)法通過(guò)自身儲(chǔ)存的知識(shí)來(lái)完整進(jìn)行描述，因此寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)邏輯混亂、框架結(jié)構(gòu)不清晰的情況。由于教師平時(shí)機(jī)械化的教學(xué)方式，忽視了對(duì)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法通過(guò)細(xì)節(jié)的詳細(xì)描述來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感，最終成了茶壺里的餃子——肚里有貨倒不出。對(duì)作文整體把握不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏整體的邏輯性和嚴(yán)密性，寫(xiě)出來(lái)的文章顛三倒四，結(jié)構(gòu)模糊。加之受現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境的影響，電視網(wǎng)絡(luò)以及各種視頻網(wǎng)站的信息轟炸，各種低俗文化不斷充斥我們的生活，學(xué)生長(zhǎng)期接觸這些快餐式的娛樂(lè)文化，心思浮躁，缺乏必要的文學(xué)積淀，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)言淺陋粗鄙，缺乏美感，語(yǔ)句邏輯混亂，框架模糊。教師平時(shí)在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也大多忽視了對(duì)學(xué)生構(gòu)建框架方面的訓(xùn)練，學(xué)生缺少了在寫(xiě)作前制訂結(jié)構(gòu)框架的意識(shí)，最終寫(xiě)出來(lái)的作文也無(wú)法看出清晰完整的結(jié)構(gòu)。

3.對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

由于教師教學(xué)觀念的落后和僵化，導(dǎo)致在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)大多采用公式化的教學(xué)方式，將寫(xiě)作的要求像數(shù)學(xué)公式一樣要求學(xué)生牢記下來(lái)，在寫(xiě)作的過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格按照公式來(lái)，全班寫(xiě)出來(lái)的作文像流水線上的產(chǎn)品一樣千篇一律，毫無(wú)新意。其次由于學(xué)生生活環(huán)境比較單純，無(wú)法接觸不同的環(huán)境和不同層次的人群，在寫(xiě)作時(shí)只能選取自己較為熟悉的家庭和學(xué)校兩方面，可供寫(xiě)作的素材充滿了局限性。由于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校通常會(huì)取消實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也因此失去了積累寫(xiě)作素材和生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法通過(guò)不同的社會(huì)環(huán)境來(lái)激發(fā)自身的寫(xiě)作靈感，創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，缺乏對(duì)生活的觀察和感悟，寫(xiě)作時(shí)缺乏自主意識(shí)，機(jī)械照搬寫(xiě)作公式，最終導(dǎo)致思維模式僵化，創(chuàng)新意識(shí)不足，無(wú)法寫(xiě)出充滿新意的作文。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的有效性

1.有助于學(xué)生明確寫(xiě)作意圖

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式和學(xué)習(xí)策略，在寫(xiě)作教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地確立寫(xiě)作意圖。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將學(xué)過(guò)的各類(lèi)寫(xiě)作意圖有序聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)各種素材之間的聯(lián)系不斷產(chǎn)生新的想法，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能迅速調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行篩選，挑選出與當(dāng)前題目匹配度最高的寫(xiě)作意圖，同時(shí)由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和各種素材之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生還能在確立意圖之后，通過(guò)這種聯(lián)系將與之相關(guān)的所有寫(xiě)作素材全部調(diào)配出來(lái)進(jìn)行有機(jī)組合，讓自己的文章內(nèi)容充實(shí)豐富。例如進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)《鯨魚(yú)》時(shí)，教師可安排學(xué)生寫(xiě)一篇小動(dòng)物的作文，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可快速確立寫(xiě)作意圖為“我喜歡的動(dòng)物”，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可迅速聯(lián)想這個(gè)動(dòng)物是什么，有什么特征，和動(dòng)物之間發(fā)生的故事，動(dòng)物在東西方有何寓意，性情是怎樣的，有什么用處，可以學(xué)習(xí)動(dòng)物的什么精神，通過(guò)這種一連串的發(fā)散思維，寫(xiě)作的意圖已經(jīng)非常清晰明了，接下來(lái)的寫(xiě)作都能緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，寫(xiě)作的效率和質(zhì)量都能得到有效提升。

2.幫助建立完整的寫(xiě)作框架

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是首先確立一個(gè)中心點(diǎn)，之后圍繞這個(gè)中心點(diǎn)不斷向外輻射，通過(guò)一系列的頭腦風(fēng)暴將整個(gè)事件的前因后果邏輯清晰地羅列出來(lái)，達(dá)到追本溯源的目的。利用思維導(dǎo)圖的這種特性來(lái)幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的基本框架，能夠保證學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有更加嚴(yán)密的邏輯性和更加清晰的寫(xiě)作框架，幫助學(xué)生寫(xiě)出更加高質(zhì)量的作文。例如在練習(xí)寫(xiě)作《我的心愛(ài)之物》時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可快速確立寫(xiě)作框架，首先確立中心點(diǎn)為心愛(ài)之物，其次延伸為植物、動(dòng)物、玩具、禮物四大類(lèi)，植物繼續(xù)延伸為花草樹(shù)木，動(dòng)物延伸至鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，玩具延伸至毛絨、電動(dòng)、益智，禮物延伸為朋友或是親人送的，發(fā)散之后又聚攏為喜愛(ài)物品的原因，是如何得到心愛(ài)之物的，和心愛(ài)物品之間發(fā)生的故事，心愛(ài)之物都有哪些特征，結(jié)尾點(diǎn)題，表達(dá)對(duì)心愛(ài)之物的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖幫助確立寫(xiě)作框架的方式能幫助學(xué)生迅速梳理出清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)，搭建完整的寫(xiě)作框架，以后寫(xiě)出來(lái)的文章也能結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，言之有物，避免了內(nèi)容的邏輯混亂，空洞無(wú)物。