承前啟后，搭建導(dǎo)入正比例意義教學(xué)的橋梁

謝左榮

摘 要：在正式展開教學(xué)之前，要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，目的是從舊的知識過渡到新的知識。比如說，在正比例的教學(xué)中進(jìn)行課程導(dǎo)入。有效的策略一般分為：對數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，觀察其中變化。還有就是自主學(xué)習(xí)聯(lián)想，尋找變化。將這些策略應(yīng)用在課前導(dǎo)入之中，都必須自始至終有效結(jié)合舊知識和新知識，其目的就是為了承前啟后，讓學(xué)生體驗愉快趣味的學(xué)習(xí)，保證新課程教學(xué)的質(zhì)量。對承前啟后，搭建導(dǎo)入正比例意義教學(xué)的橋梁展開探究。

關(guān)鍵詞：承前啟后;導(dǎo)入;正比例意義;教學(xué)策略

課前導(dǎo)入的目的是在舊知識和新知識之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生通過該過渡階段掌握新的知識。要想確保課前導(dǎo)入的有效性，就必須尋找出前后知識的聯(lián)系性，讓學(xué)生順利過渡到新的課程學(xué)習(xí)中。比如說在學(xué)習(xí)正比例的意義以前，學(xué)生就已經(jīng)掌握了比和比例的知識，掌握很多常見的有關(guān)比的數(shù)量關(guān)系。所以說要想讓學(xué)生順利過渡到新課程的正比例意義的學(xué)習(xí)，教師必須思考運(yùn)用怎樣的課前導(dǎo)入才能有效聯(lián)系新舊知識。

一、觀察分析數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系

正比例是表示兩個數(shù)量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，教師必須要對學(xué)生展示很多有關(guān)的數(shù)據(jù)，并帶領(lǐng)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和研究，從而得出它們之間相應(yīng)的關(guān)系[1]。因為教學(xué)理念存在差異性，其所運(yùn)用的素材也有所不同，下面便對這三種導(dǎo)入模式的側(cè)重點(diǎn)展開分析。

導(dǎo)入1：給出一組數(shù)據(jù)展開分析

教師給學(xué)生展示一袋糖果，并且提問：“同學(xué)們，如果糖果每一袋價值3元，那么能夠以此推斷出哪些新的信息呢？”

教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言列表：

教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)真思考，采購糖果的袋數(shù)和總價之間存在著怎樣的聯(lián)系？”

學(xué)生回答：“總價會伴隨著糖果數(shù)量的增加而增加?！?/p>

教師接著提問：“什么是固定不變的呢？”

學(xué)生回答：“單價?！?/p>

然后可以在黑板上將比例的比值計算呈現(xiàn)出來，并且告訴學(xué)生兩個數(shù)量如果比值不變就屬于正比例關(guān)系。通過一組數(shù)量可以直接切入主題，非常簡單明了地展現(xiàn)出正比例的意義。此處需要說明的是，一組數(shù)據(jù)的分析具有特殊性，結(jié)論具有偶然性，所以還需要進(jìn)行更深入的多組數(shù)據(jù)研究[2]。

導(dǎo)入2：導(dǎo)入多組數(shù)據(jù)

教師給學(xué)生三組數(shù)據(jù)，“同學(xué)們，你們先對這幾組數(shù)據(jù)觀察，接著結(jié)合規(guī)律填好表格?！?/p>

教師提問：“同學(xué)們，上面這些數(shù)據(jù)存在著怎樣的共同點(diǎn)？”

學(xué)生仔細(xì)觀察這三組數(shù)據(jù)之后察覺到，每組表格中的數(shù)據(jù)都是自變量與因變量的關(guān)系，存在著一定的比例關(guān)系。這樣，通過導(dǎo)入和分析多組數(shù)據(jù)，雖然學(xué)生在思考分析的過程中會花費(fèi)較多時間，但這樣根據(jù)多組數(shù)據(jù)得出的比例關(guān)系更加科學(xué)，更具說服力[3]。

二、自由發(fā)揮尋找變化

所謂的自由發(fā)揮便是走出具體素材帶來的局限性，給學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的想象情景。

導(dǎo)入3：

教師提問：“正比例概念其實非常簡單，同學(xué)們在自學(xué)之后就可以了解掌握[4]?！?/p>

1.閱讀課本之后完成習(xí)題：

課本選取的是（ ）和（ ）兩個量來闡釋正比例關(guān)系，它比值固定為（ ），物理意義為（ ）不變。怎樣定義正比例的呢？

2.補(bǔ)充表格數(shù)據(jù)，探究數(shù)量關(guān)系

教師給學(xué)生發(fā)布任務(wù)：“同學(xué)們，你們能夠自己填好下面表格的數(shù)據(jù)，并加以說明表格中兩種數(shù)量之間存在的聯(lián)系嗎？在補(bǔ)充數(shù)據(jù)以后，說一說為何存在這種關(guān)系？”

在第二題的第二個小題中，這個解答過程本質(zhì)上便是模仿的一個過程，讓學(xué)生模擬出兩組正比例關(guān)系的量，深入透徹地認(rèn)識正比例的意義。通過這種導(dǎo)入，可以將“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念有效體現(xiàn)出來。

總之，根據(jù)上文論述可以得知，通過課前導(dǎo)入的方式，能夠讓前后的知識點(diǎn)融會貫通，讓學(xué)生循序漸進(jìn)步入新課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然正比例教學(xué)導(dǎo)入的方式非常多樣化，不過關(guān)鍵就是把握其根源所在。所以說，在展開實際教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的過程中，教師第一點(diǎn)要做的就是明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入了解這個階段中存在哪些知識要點(diǎn)。然后還要了解到學(xué)生的知識走向，全面預(yù)計其中蘊(yùn)含的風(fēng)險，接下來則是循序漸進(jìn)地解決重難點(diǎn)。除此之外，教師還需要因材施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與喜好，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入的有效方案，搭建正比例意義教學(xué)的橋梁，確保教學(xué)活動的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)毂?論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].學(xué)周刊，2019（8）：44.

[2]張旭斌，裴轉(zhuǎn)發(fā).自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（8）：56.

[3]趙娜.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（8）：58.

[4]張玲.承前啟后，搭建導(dǎo)入正比例意義教學(xué)的橋梁[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：12-13.

編輯 魯翠紅