農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)方法

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，以及語(yǔ)文教學(xué)體系的變革，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況有了很大的改善。在語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解都有非常積極的意義。對(duì)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的意義進(jìn)行闡釋，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行探討，希望為小學(xué)中高年級(jí)教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí);方法

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生全面了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并在課堂上通過(guò)針對(duì)性學(xué)習(xí)，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今新課改不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)語(yǔ)文教育“減負(fù)不減質(zhì)”的背景下，實(shí)施有效預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的意義

1.實(shí)踐新課標(biāo)

在我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)構(gòu)建自主、合作、探究式的教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實(shí)踐應(yīng)用能力。而在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)施有效預(yù)習(xí)活動(dòng)，正是這一要求的體現(xiàn)。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，并通過(guò)與其他同學(xué)的討論、合作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，從而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神及實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了低年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考、獨(dú)立查閱相關(guān)資料的能力等。在這樣的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供直接與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，促使他們自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行初步分析、了解課文大意，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主思考，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出問(wèn)題，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊[2]。在這個(gè)過(guò)程中，主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，都有積極的作用。

3.構(gòu)建高效課堂

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解，并嘗試回答課后的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在閱讀、探索的過(guò)程中，了解自己哪些知識(shí)掌握得比較好，哪些知識(shí)自己還不理解，比較欠缺。這樣，他們?cè)谡n堂上可以有針對(duì)性地聽(tīng)課，并通過(guò)聽(tīng)教師的講解，提出問(wèn)題，解決自己的疑惑。這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的了解，以及學(xué)生在課堂上的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以將較多的時(shí)間用來(lái)講解學(xué)生普遍理解不夠深入，且屬于教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，盡可能使學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間里充分理解、掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有非常積極的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)流于形式

農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，因教學(xué)環(huán)境、條件等多方面因素的影響，自主學(xué)習(xí)能力有限，在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的作業(yè)，一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是確保預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的重要手段。但是，在實(shí)踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，存在預(yù)習(xí)要求不明確，預(yù)習(xí)重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于具體要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)，達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果感到很模糊。因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，通常只是簡(jiǎn)單地劃分一下段落，熟悉一下生字、詞句，讀一下課文內(nèi)容。這樣的課前預(yù)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到有效預(yù)習(xí)的要求，也無(wú)法通過(guò)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

2.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容千篇一律

在實(shí)踐調(diào)查中還可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)中高級(jí)語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)課文的特點(diǎn)，如文本體裁、創(chuàng)作背景等，設(shè)計(jì)個(gè)性化預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，而是每篇課文都沿用相同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生用相同的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生很容易在預(yù)習(xí)過(guò)程中忽視不同文本自身的特點(diǎn)，以一種程式化、機(jī)械化的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性、有效性。

3.課前預(yù)習(xí)高耗低效

在實(shí)踐調(diào)查還可以發(fā)現(xiàn)，部分教師為了讓學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一味要求學(xué)生搜集大量與文本相關(guān)的資料，以此擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的信息量，加深、拓展教學(xué)內(nèi)容。但是，教師卻并沒(méi)有對(duì)這些作業(yè)的實(shí)際意義進(jìn)行充分的考量，如學(xué)生是否能夠真正看懂、理解這些資料信息，這些資料對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是否有幫助，這些任務(wù)是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，從而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)偏離了軌道，失去應(yīng)有的價(jià)值及意義。

三、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的建議

1.激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮到這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)了解、觀察學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高他們的預(yù)習(xí)積極性及預(yù)習(xí)效率。例如，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，借助豐富、多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于側(cè)重于字、詞等基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)的文本，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)查閱這些字、詞的意思;對(duì)于側(cè)重于優(yōu)美句子、段落學(xué)習(xí)及應(yīng)用的文本，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些句子、段落進(jìn)行反復(fù)朗讀;對(duì)于側(cè)重于作者生平學(xué)習(xí)的文本，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匮由扉唭?nèi)容等。多樣化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的單一化、模式化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提升預(yù)習(xí)效果及課堂教學(xué)效率都有非常積極的意義。

2.構(gòu)建細(xì)化操作的預(yù)習(xí)模式

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了需要根據(jù)課標(biāo)年級(jí)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力確定預(yù)習(xí)內(nèi)容以外，還要對(duì)具體的預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行細(xì)化，并要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)步驟一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有這樣，才能真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如，教師可以采取“讀、標(biāo)、注、查、問(wèn)”五步預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，標(biāo)出一些不太理解的內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行注釋。然后，再利用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，對(duì)與文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱，對(duì)于一些存在疑惑的內(nèi)容，可以在課堂上向教師進(jìn)行提問(wèn)。教師也可以以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)整體閱讀、重點(diǎn)閱讀、心得體會(huì)、嘗試練習(xí)四步預(yù)習(xí)法，以此提升學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力、提問(wèn)能力，同時(shí)教師要向?qū)W生明確闡述每個(gè)步驟應(yīng)該怎么做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

3.注重文本題材的差異性

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了多種體裁的課文，而且這些課文涉及了很多的內(nèi)容。教師需要充分了解這些課文的特點(diǎn)及差異，并在此基礎(chǔ)上提出不同的預(yù)習(xí)策略。例如，對(duì)于詩(shī)詞類的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出其中的詩(shī)眼或詞眼，然后再圍繞詩(shī)眼或詞眼對(duì)詩(shī)或詞的內(nèi)容進(jìn)行探討，再逐步了解每句詩(shī)或詞的意思，進(jìn)而了解整首詩(shī)或詞的意思;對(duì)于小說(shuō)類題材的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出其中的主要人物，并通過(guò)閱讀，了解主要人物的言行、思想動(dòng)態(tài)等，在心目中勾勒出一個(gè)大概的人物形象;對(duì)于散文類的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文章的整體創(chuàng)作思路，及作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感，并在此基礎(chǔ)上，理解課文的重點(diǎn)段落內(nèi)容等。這樣，既能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們掌握不同文本體裁的學(xué)習(xí)規(guī)律，促使他們通過(guò)預(yù)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4.重視生本差異

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師還要注意到學(xué)生之間的差異。學(xué)生間的差異，在農(nóng)村小學(xué)個(gè)體的表現(xiàn)尤為明顯。如每位學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都有很大差異，教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出不同的預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)目標(biāo)，如可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容劃分為一星、二星、三星等，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以讓他們預(yù)習(xí)基本的、必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如段落的劃分，詞句的查閱等;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給他們?cè)黾右恍┛蛇x預(yù)習(xí)內(nèi)容，如查閱創(chuàng)作背景，闡述課文中表達(dá)的思想情感等;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有超前學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉他們想象思維、創(chuàng)新思維的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如要求他們以課文為范文，進(jìn)行作文寫(xiě)作等，通過(guò)這樣的方式，可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)不同層次的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，這也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，結(jié)合新課改的要求，運(yùn)用先進(jìn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)理念，對(duì)現(xiàn)有的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建全新的預(yù)習(xí)體系，積極提高課前預(yù)習(xí)的有效性，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率，并通過(guò)實(shí)施有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳小巧（1970—），女，漢族，山東省濱州市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)語(yǔ)文教師，主要從事：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 段麗君