問題化學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)有效問題

張國(guó)立

摘 要：在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，問題化學(xué)習(xí)方式則顯得尤為重要。問題化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞本學(xué)科有價(jià)值的問題進(jìn)行不斷思考與追問的過程：從敢于發(fā)問，到懂得提有學(xué)科價(jià)值的問題，再到聚焦核心問題的不斷追問、深思與解決。提問是打破灌輸?shù)拈_始。產(chǎn)生疑問就像摩擦力，學(xué)生在互動(dòng)的狀態(tài)中才有停頓、細(xì)化和思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);核心問題;學(xué)科核心素養(yǎng)

問題是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都與各種形式的問題有關(guān)?，F(xiàn)代課程的基本架構(gòu)是“問題引領(lǐng)課堂”，課程改革的主要任務(wù)是通過問題設(shè)計(jì)來“重新組織”課程內(nèi)容。教學(xué)問題是可以設(shè)計(jì)的，并非都是隨機(jī)的。教師可以針對(duì)教學(xué)問題，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，建立完整的、系統(tǒng)的知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力，同時(shí)也推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程朝著預(yù)想的方向發(fā)展。

一、問在關(guān)鍵處，問在疑難處

教師在充分備課與學(xué)生調(diào)研后，如果能針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的問題，問在關(guān)鍵處，問在疑難處，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂交流具有十分重要的意義。

以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材五年級(jí)“分?jǐn)?shù)除法一”為例，分?jǐn)?shù)除法隸屬于數(shù)的運(yùn)算，包含運(yùn)算的意義、獲得運(yùn)算的結(jié)果、運(yùn)算的性質(zhì)、運(yùn)用運(yùn)算解決實(shí)際問題四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，運(yùn)算的意義以及獲得運(yùn)算的結(jié)果是理解運(yùn)算的性質(zhì)和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)除法單元跟整數(shù)除法、小數(shù)除法一樣，在運(yùn)算的意義方面重點(diǎn)理解平均分、包含除，不同點(diǎn)在于不管是整數(shù)除法還是小數(shù)除法，整數(shù)的認(rèn)識(shí)以及小數(shù)的認(rèn)識(shí)一直貫穿其中，整數(shù)與小數(shù)又具有相同的結(jié)構(gòu)——十進(jìn)制，相比整數(shù)、小數(shù)，分?jǐn)?shù)又是“自由”的，同時(shí)具有比的意義。

正是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的這一對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)分?jǐn)?shù)除法單元先分后數(shù)再表示成為本單元的難點(diǎn)，也就是說在運(yùn)算的意義、獲得運(yùn)算的結(jié)果方面，重點(diǎn)理解分得的部分與整體的關(guān)系。

為此，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這節(jié)課的教學(xué)中我們通常讓學(xué)生在紙上畫一畫、圖一圖，這次有了一些改變，在學(xué)具的設(shè)計(jì)上改變了。

兩人一組，每組一張平均分成7份的長(zhǎng)方形紙，紅、黑色筆，剪刀。并提出具體的活動(dòng)要求：動(dòng)手剪一剪、分一分，拿到屬于自己的部分。

為什么要把這三條剪下來？讓學(xué)生更加明確分的是誰(shuí)？怎么平均分的？

在問題的設(shè)計(jì)上改變了，圍繞你有什么辦法讓大家清楚地看到你分到的是整張紙的幾分之幾這一核心問題展開教學(xué)。學(xué)生在表達(dá)時(shí)逐漸清晰，分完的結(jié)果要回到整體，需要把單位再細(xì)分才能清楚地表示出分到的部分和整體的關(guān)系。整體看這個(gè)環(huán)節(jié)也分成這樣的兩層：先平均分成3份，之后其中的一份要還原整體，再次細(xì)分表達(dá)出部分和整體的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

下面以“數(shù)豆子”一課為例談?wù)劺蠋焸円氲睦L本故事以及問題設(shè)計(jì)：

手媽媽有五個(gè)孩子：拇指、食指、中指、無名指和小拇指。這五個(gè)孩子互相配合，什么事都做得好。有一天，五個(gè)孩子爭(zhēng)著請(qǐng)媽媽說，他們當(dāng)中誰(shuí)的本領(lǐng)最大。手媽媽想了想，說：“你們看，這里有一堆豆子，你們誰(shuí)能單獨(dú)把它們撿起來，誰(shuí)的本領(lǐng)就最大。”拇指、食指、中指、無名指和小拇指，不管他們?cè)鯓邮箘?，就是撿不起來。手媽媽笑了，說：“你們一起來抓看看怎么樣？”五個(gè)孩子照辦了，果然，一粒粒黃豆被撿了起來。五個(gè)孩子高興地說：“明白了，明白了?！?/p>

你們知道他們明白了什么嗎？

1.請(qǐng)伸出你的小手，讓我們的五根手指相互配合，也來抓一把豆子試試吧。

要求：（1）每人抓一把豆子，放到盒子里。（2）抓的時(shí)候要輕輕地、慢慢地，不要掉出來。（3）抓完后，剩下的豆子放在杯子里不動(dòng)。

2.五根手指一起幫助我們抓了許多的豆子，到底誰(shuí)抓的豆子多，誰(shuí)的手抓的少呢？你們有辦法比一比嗎？

繪本的引入，以及根據(jù)繪本進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，成為課堂上師生互動(dòng)的“橋梁”;同時(shí)問題更具情境性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“臺(tái)階”，成為貫穿整節(jié)數(shù)學(xué)課的主要“線索”。

三、設(shè)計(jì)“問題串”

“問題串”是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，設(shè)計(jì)一組能突出數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的問題?！皢栴}串”的設(shè)計(jì)不能僅停留在問題形式上，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)科本質(zhì)，這樣學(xué)生可以由淺入深、由簡(jiǎn)入難地思考、分析、探究，由表象深入到知識(shí)的本質(zhì)，這樣學(xué)生能力不斷地螺旋式上升，還滿足了不同水平學(xué)生的需求。

下面以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”談?wù)勗鯓舆M(jìn)行“問題串”的設(shè)計(jì)：

面對(duì)三種價(jià)簽：6元6角6分 6.66元 6.6.6元

交流匯報(bào)：

1.他們的方法，你們能看懂嗎？

2.誰(shuí)來邊擺邊說清楚這件事。

問1：你們是怎么把這些錢變成這樣的數(shù)的？看到這個(gè)價(jià)簽談?wù)勀愕目捶ā?/p>

問2：利用手中的學(xué)具擺一擺，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？

以上視角均是從教師的角度提出問題，我想下一步應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的自覺性，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成“提出問題”的習(xí)慣，使問題情境真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，實(shí)現(xiàn)更高的追求。這時(shí)不僅原先設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)成了學(xué)生自己的問題，學(xué)生的關(guān)注也已不再局限于原先的問題，他們所追求的已超出了單純意義上的“問題解答”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

何麗群.淺談問題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)的課堂中的利弊[J]小學(xué)教學(xué)參考，2013（4）：38.

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度交流課堂的實(shí)踐研究》階段性成果。課題編號(hào)：CBDA18098。

編輯 馮志強(qiáng)