芻議核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)有效性探究

牛晉仙

摘 要：語文是每個中國學(xué)生從小就開始接觸的一門學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著很大作用。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，所以教師要注重對學(xué)生的教育，同時教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時還應(yīng)該融入素質(zhì)教育，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文教學(xué)，對于提高學(xué)生的個人素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐、合作參與、表達等能力有積極作用，但是在教學(xué)中仍有一些問題需要教師不斷完善，以便更好地開展小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);有效性

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國小學(xué)階段的教育取得了一定的成果，但是社會的不斷發(fā)展對小學(xué)教育提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標準。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，使小學(xué)語文教學(xué)取得一定的成果，促進小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

漢語核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)漢語課程逐漸形成的漢語素養(yǎng)，可以更好地將學(xué)科素養(yǎng)融入未來的漢語學(xué)習(xí)和生活中，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問題。首先，必須具備一定的語言基礎(chǔ)才能培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這是一個關(guān)鍵因素。小學(xué)生不擅長使用語言，不能很好地組織語言來回答問題。與他人交流時，怯場通常會導(dǎo)致學(xué)生無法鞏固自己的知識。其次，小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力仍不成熟，導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地參加課堂活動，不能很好地在課堂上回答老師的問題，也沒有積極地向老師提問，缺乏思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生的創(chuàng)造力不強，閱讀時無法很好地理解課文，也無法意識到課文中隱藏的內(nèi)涵。簡而言之，從這些方面來看，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有很大的局限性。教師需要鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增強他們的語言表達能力，使學(xué)生敢于與他人交流，提高他們的寫作技巧，同時，還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)并增強對漢語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

二、加強培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的運用能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，對語言知識的運用是學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在課堂中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是負責(zé)配合，在課堂上的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生只是被動接受知識，沒有思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣依賴教師，不會去主動學(xué)習(xí)。就拿現(xiàn)在的課堂來說，在教師長期主導(dǎo)的課堂上，一旦改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生反而不會學(xué)習(xí)了，使得學(xué)習(xí)效率降低，也不會取得好成績。

針對這些教學(xué)工作中的問題，教師首先要做的就是從自身找問題，改變自己的方式，由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)改變，鍛煉學(xué)生在課上課下的語言運用能力。例如，“聽、說、讀、寫”是經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的，拿“聽”來說，不僅僅是學(xué)生聽教師說，教師也要聽學(xué)生說，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氛圍變得輕松活躍。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的教育不再只是關(guān)注學(xué)生的成績，而是使學(xué)生能夠利用知識，這就是所謂的教人。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受狀態(tài)，思維方式固定，這將對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和完善產(chǎn)生非常不利的影響。因此，教師在教學(xué)時要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法，并善于利用現(xiàn)代信息資源進行教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、開展閱讀活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占很大比例，研究表明，閱讀不僅可以使學(xué)生積累一定的知識，而且可以提高他們學(xué)習(xí)漢語的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要在課堂上進行閱讀教學(xué)，而且要在課堂外進行閱讀教學(xué)，重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之成為現(xiàn)實。閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣有利于促進漢語教學(xué)效率的提高。同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也可以拓寬知識面，提高語言素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，為了使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師可以進行一些活動來營造一種適合閱讀的課堂氛圍，并使學(xué)生愛上閱讀。

例如，可以舉行“講故事比賽”，使學(xué)生自愿報名，下課后做好準備，選擇自己喜歡的故事進行表達或朗誦，最后讓未參加比賽的學(xué)生參加投票，選擇喜歡的故事，老師將給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｍ瑫r，許多小學(xué)校園內(nèi)都有一個“書角”，因此教師可以模仿這種方法在課堂上設(shè)置“書角”，以營造閱讀教室的氛圍。教師可以首先選擇一些學(xué)生感興趣的書將其放在書角，以便學(xué)生閱讀，同時鼓勵學(xué)生提供自己喜歡的書并與同學(xué)一起閱讀，進行交流和討論。因此，通過開展閱讀活動，學(xué)生可以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而增加他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語言素養(yǎng)，并最終提高他們的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生一起去努力，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念很好地落實到小學(xué)語文教學(xué)中。

參考文獻：

[1]趙曉慧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)有效性探究[J].新課程（中），2018（2）.

[2]尹麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析與解決對策：基于核心素養(yǎng)視角下[J].課外語文（上），2017（11）：65.

編輯 趙飛飛