基于SPOC的高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

周曉睿 謝釗銳 鄧敏慧

[摘 要]針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式存在的缺陷和不足，與當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有機(jī)結(jié)合，以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)為案例，通過(guò)實(shí)際的課堂研究與調(diào)查，把SPOC混合教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用到課堂中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)，將傳統(tǒng)授課方式與MOOC相結(jié)合。這種教學(xué)模式采用線上與線下相結(jié)合的方式，它在本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生的中心位置，讓學(xué)生不僅能夠不由自主地深度學(xué)習(xí)，還能夠同時(shí)讓任課老師方便快捷地及時(shí)掌握學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，表現(xiàn)了混合式課堂教學(xué)的根本特點(diǎn)與最大優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC

[基金項(xiàng)目]2019年度桂林理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂視角下《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程”（2019JG0556）;2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的電商創(chuàng)業(yè)課程體系研究”（2017C380）

[作者簡(jiǎn)介]周曉睿（1984—），女，湖南永州人，管理學(xué)在讀博士，桂林理工大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理、消費(fèi)者行為;謝釗銳（1998—），女，湖北黃石人，桂林理工大學(xué)商學(xué)院2017級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì);鄧敏慧（1979—），女（壯族），廣西桂林人，企業(yè)管理碩士，桂林理工大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事企業(yè)管理、電子商務(wù)研究與應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)] G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-06-01

一、SPOC混合式教學(xué)模式的背景

（一）起源

2013年，美國(guó)加州大學(xué)教授阿曼多·?？怂固岢鲂∫?guī)模限制性在線課程教學(xué)模式。他指出，“它的基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂才有MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。德國(guó)達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)羅爾夫·霍夫曼認(rèn)為“SPOC=MOOC+Classroom”，SPOC是MOOC和課堂教學(xué)的混合，選擇更有目標(biāo)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，追求更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有針對(duì)性的教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合”，因此，學(xué)術(shù)界普遍接受SPOC是小規(guī)模在線課程，受眾群體有限，是一種封閉式的課程，體現(xiàn)“私人”的特點(diǎn)，基本形式是在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用MOOC，或運(yùn)用在線評(píng)價(jià)等功能來(lái)輔助教師的課堂教學(xué)。清華大學(xué)出版社在2011年率先打造的SPOC“智學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)于2013年9月正式上線。在此基礎(chǔ)上，西南交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)十所高校開(kāi)發(fā)了多門SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，涉及領(lǐng)域廣泛。除此之外國(guó)內(nèi)的其他高校也紛紛加入SPOC課程和平臺(tái)開(kāi)發(fā)中來(lái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教育提出了新的要求。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合SPOC混合式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的有效性。

（二）特點(diǎn)

SPOC教學(xué)模式是一種混合式教學(xué)模式，是英文“small private online course”的縮寫(xiě)，即為小規(guī)模限制性在線課程。它采取線上、線下相結(jié)合的模式，主要是針對(duì)在校學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合模式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)利用了SPOC課程視頻資源，以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試與評(píng)價(jià)功能，改善了傳統(tǒng)課堂效率低下以及單一的MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏真正的師生交流問(wèn)題，SPOC課程以MOOC為基礎(chǔ)，將線上虛擬的MOOC教學(xué)視頻融入線下的實(shí)體傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程中，是一種虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)者共同體。SPOC課程通過(guò)一個(gè)個(gè)短小卻精練富有內(nèi)涵的視頻課程，將小知識(shí)點(diǎn)講透，積少成多，有助于提高學(xué)生的關(guān)注度以及更好地理解所學(xué)知識(shí)。

1.人數(shù)限制。SPOC混合式教學(xué)模式與MOOC模式最大的不同就是教學(xué)規(guī)模的不同，SPOC模式對(duì)在線學(xué)習(xí)人數(shù)有一定限制，一般在幾十人到幾百人，全面提高了課堂師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而使師生關(guān)系更加緊密，增強(qiáng)課程的可操作性。并且使學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充分消化吸收，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下教學(xué)模式的構(gòu)建平臺(tái)更傾向于移動(dòng)終端，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師操控著課堂進(jìn)程，這種固定單一化的教學(xué)方法對(duì)綜合能力居中的學(xué)生適用，但是對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別容易在課堂中走神，關(guān)注力不夠集中。SPOC混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，針對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)也可以重復(fù)看。并且這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，更有利于將老師所講授的知識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。

3.SPOC混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作為課程的主體，從事單向性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，再通過(guò)老師指導(dǎo)、小組討論等多種方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，老師通過(guò)將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地融合在課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)、情景模擬、引導(dǎo)思考，從而將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法，掌握新技能的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的可及時(shí)反饋性。通過(guò)SPOC混合式教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生課程完成情況，隨時(shí)掌握整個(gè)教學(xué)體系的進(jìn)度和質(zhì)量，了解和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，幫助教師更深入地了解學(xué)生，并根據(jù)不同的情境和問(wèn)題采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。同時(shí)教師及時(shí)將評(píng)估結(jié)果公布，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入研究其存在的問(wèn)題以及相關(guān)解決辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式的具體措施

（一）課前設(shè)置的目標(biāo)與原則

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門以經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律性的綜合性應(yīng)用科學(xué)。該課程以社會(huì)需求為依托，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開(kāi)展SPOC混合式教學(xué)。具體步驟為：首先，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的研讀，確定每一章的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案、課后練習(xí)等并制作ppt;其次，搜集相關(guān)課程材料，結(jié)合課本，錄制教學(xué)微視頻;最后，利用思維導(dǎo)圖將上述資源整合在一起，使整節(jié)知識(shí)匯總在一起，思路清晰，如圖1所示。

（二）課前任務(wù)

課前，教師提前將已整合好的教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，并督促學(xué)生根據(jù)相應(yīng)材料認(rèn)真學(xué)習(xí)，主要包括消費(fèi)者購(gòu)買行為的類型、消費(fèi)者參與購(gòu)買決策角色以及影響消費(fèi)者購(gòu)買行為的因素等3個(gè)ppt;消費(fèi)者購(gòu)買行為模式和消費(fèi)者購(gòu)買決策過(guò)程等2個(gè)微視頻。其中，微視頻可以用已有的媒體視頻，也可以是教師自己錄制的微課。視頻中間可以加入問(wèn)題、實(shí)際案例等，使學(xué)生在線及時(shí)練習(xí)，碰到不會(huì)的地方，可以閱讀教材以及教師提供的參考文件，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或者和其他學(xué)習(xí)同課程的同學(xué)討論學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易混淆消費(fèi)者購(gòu)買行為的幾種類型，因此這一章布置的主要問(wèn)題有：比較消費(fèi)者購(gòu)買行為幾種類型的異同點(diǎn)等。學(xué)生完成上述題目后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提交作業(yè)，并分析整理自己仍然困惑的問(wèn)題，以待上課進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)上批改班級(jí)學(xué)生提交的作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況以及作業(yè)的整體質(zhì)量，對(duì)下一步面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行修改與優(yōu)化。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生提出的難以理解的問(wèn)題進(jìn)行分類整理和記錄，以便運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解答。

（三）課中教學(xué)

課中是非常重要的階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以學(xué)生為主體，教師課中融入真實(shí)的案例，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。首先，學(xué)生進(jìn)行課堂在線簽到，簽到率將被計(jì)入平時(shí)成績(jī);其次，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師再結(jié)合學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的精講，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，例如營(yíng)銷消費(fèi)者購(gòu)買行為的因素有哪些等;再者，針對(duì)學(xué)生反饋的典型問(wèn)題，將學(xué)生按照綜合能力劃分小組討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論和回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以采用發(fā)紅包搶答的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后安排各小組闡述討論結(jié)果以及學(xué)生的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解方面存在的不足。最后教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最后的梳理和總結(jié)。課堂上的學(xué)習(xí)能夠充分利用線上、線下相結(jié)合的方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能減少課堂中學(xué)生注意力不集中、知識(shí)點(diǎn)不能內(nèi)化吸收等問(wèn)題。

（四）課后反饋、評(píng)估

課后階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生針對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在線完成教師布置的課后習(xí)題。仍有困惑的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上與教師交流或者與同學(xué)討論學(xué)習(xí)。教室綜合學(xué)生的出勤率、課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后習(xí)題報(bào)告等多方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)分。對(duì)于短期難以適應(yīng)SPOC混合式教學(xué)的學(xué)生，還應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)輔導(dǎo)以及重難點(diǎn)討論區(qū)，針對(duì)一些學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行師生之間的討論交流，通過(guò)課后互動(dòng)環(huán)節(jié)可以更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，并且可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的無(wú)助感，增強(qiáng)其興趣和信心。最后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行反思與總結(jié)。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)混合式教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施要求較高

SPOC混合式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但現(xiàn)在教學(xué)效果是衡量教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)的硬件設(shè)施和信息技術(shù)成為設(shè)施SPOC混合式教學(xué)模式的前提條件，學(xué)校要提供可配套的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，確保學(xué)生在線上移動(dòng)終端上的學(xué)習(xí)。教師如何制作教學(xué)課程中所需要的微課、視頻，以及翻轉(zhuǎn)課堂中，多媒體教室的運(yùn)用都十分關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)行SPOC混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師需要付出更多的時(shí)間和心血進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施難以應(yīng)對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式所需的先進(jìn)硬件設(shè)施，隨之各高校也將面臨昂貴的硬件設(shè)施升級(jí)改造費(fèi)用，這將導(dǎo)致SPOC混合式教學(xué)模式難以開(kāi)展，同時(shí)這也是許多高校在實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式時(shí)遇到的難題。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)屬于實(shí)踐性突出的學(xué)科

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)本身是實(shí)踐性課程，理論知識(shí)都要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。首先，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)需要有良好的學(xué)習(xí)情境，傳統(tǒng)的課堂只是教師在獨(dú)自教授，與學(xué)生的互動(dòng)很少，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也僅限于課本上，容易固化學(xué)生思維。然而SPOC混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生深度思考，但是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，只在教室學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生去實(shí)體企業(yè)體驗(yàn)真正的市場(chǎng)營(yíng)銷，才能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。

（三）課堂中少數(shù)學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象

傳統(tǒng)的小組一般由4～6名學(xué)生組成，其中學(xué)生的各方面能力參差不齊，考核過(guò)程中很難避免部分學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，即一個(gè)小組的大部分任務(wù)僅僅只由少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生完成，而小組其他學(xué)生則無(wú)所事事，但是在最終考核過(guò)程中，教師很難了解各小組成員的貢獻(xiàn)程度，小組成員一般都獲得同樣的分?jǐn)?shù)。這將導(dǎo)致考試結(jié)果十分不公平，讓優(yōu)秀的學(xué)生看不到教師對(duì)他們的肯定，并且那些渾水摸魚(yú)的學(xué)生的能力無(wú)法得到提高，形成一種坐享其成的思想。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）充分利用“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)實(shí)施資源合理共享

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出許多局限性和不適應(yīng)性，而SPOC混合式教學(xué)模式，費(fèi)用較高，教師錄制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，而且教育分享性不高。雨課堂將復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段融入微信中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立相互溝通的橋梁。各高?？梢砸揽坑暾n堂等教學(xué)平臺(tái)，教師制作的視頻只有10分鐘，每位教師將自己錄制的視頻、課前預(yù)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。學(xué)生也可以重復(fù)學(xué)習(xí)每一個(gè)視頻，直到弄懂為止?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代不僅降低了教育成本讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變了教師的角色，重構(gòu)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）采用“企業(yè)游學(xué)”方式提高學(xué)生實(shí)際操作能力

采用SPOC混合式教學(xué)模式的同時(shí)教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去周邊著名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)地考察，企業(yè)游學(xué)的方式，使學(xué)生了解不同類型的企業(yè)的營(yíng)銷方式以及各自的特點(diǎn)。學(xué)生不再是單向地接受課本知識(shí)，而成了課堂的主導(dǎo)者。通過(guò)課堂教學(xué)和企業(yè)游學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更加深入的思考，提高理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，并且理論充分聯(lián)系實(shí)際，將課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)充分運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)中，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）實(shí)行成員互評(píng)等多元化考核方式

以“優(yōu)、良、中等、一般”的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組，將成績(jī)較為接近的學(xué)生分在同一組，避免個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生完成小組任務(wù)時(shí)獨(dú)自挑大梁的現(xiàn)象發(fā)生。其次，在布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況分配不同程度的問(wèn)題，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生分配較難的問(wèn)題，成績(jī)一般的學(xué)生分配較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)這種分配方式，可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的問(wèn)題，能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以在較難的任務(wù)重中探索知識(shí)的奧秘，而成績(jī)一般的同學(xué)也可以通過(guò)不同的任務(wù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高自己的能力，也不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而氣餒，放棄學(xué)習(xí)。最后，考核方式避免采用教師一人決定的傳統(tǒng)方式，考核小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)各占50%的方式進(jìn)行。由于小組成員間更清楚了解任務(wù)過(guò)程中每位成員的付出情況，能有效地避免小組成員“搭便車”現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程采用了SPOC混合式教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，但是目前教學(xué)中仍然存在問(wèn)題，這就需要在設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷進(jìn)行優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)微課視頻，認(rèn)真組織課堂教學(xué)做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

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Research on the Mixed Teaching Model of Marketing Course in Colleges and Universities Based on SPOC

ZHOU Xiao-rui， XIE Zhao-rui， DENG Min-hui

（Business School， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： In view of the defects and shortcomings of our traditional teaching model， this article combines the learning characteristics of contemporary Chinese college students， takes the Marketing course as a case study， examines actual class situations， and applies the SPOC mixed teaching model into the classroom. This is a full use of the emerging Internet technologies in combining the traditional teaching methods with MOOC. This kind of teaching model， featuring both the online and offline methods， highlights the central status of students， enabling them to learn automatically and deeply， allowing teachers to grasp the students' learning activities timely， and demonstrating the fundamental characteristics and advantage of a mixed classroom teaching model.

Key words： SPOC; mixed teaching; flipped classroom; MOOC