利用微課提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)效

凌文靜

摘 要：隨著信息技術(shù)與課程整合的日益普及，微課以其短小生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)、方便傳播等特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用。從識(shí)字微課的設(shè)計(jì)原則入手，例析如何利用微課激發(fā)識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度、突破識(shí)字重難點(diǎn)，闡述微課在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用，凸顯其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低段語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)。同時(shí)也提出：教師應(yīng)“積極開發(fā)、合理利用教材資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。利用微課這一方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，直觀、具體地展示識(shí)字內(nèi)容，不僅能提升教師的識(shí)字教學(xué)效率，而且能加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

一、把握識(shí)字微課的設(shè)計(jì)原則

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)及微課兩者的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中的問題及相關(guān)理論，總結(jié)出識(shí)字類微課的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：（1）微原則，微課要短小精悍，不但要控制時(shí)長(zhǎng)，且內(nèi)容要高度凝練;（2）緊扣學(xué)科原則，要緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)微課;（3）遵循識(shí)字規(guī)律原則，深入研究字理，掌握漢字規(guī)律;（4）針對(duì)性原則，識(shí)字微課應(yīng)力求解決教學(xué)中存在的問題;（5）趣味性原則，識(shí)字微課要激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。

二、例析識(shí)字微課的實(shí)踐運(yùn)用

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

課標(biāo)中明確指出，識(shí)字教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)生的識(shí)字注意力不持久，所以要從關(guān)注學(xué)生的興趣入手。

利用微課創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)園地五中學(xué)習(xí)關(guān)于“包”的形聲字，我們就可以利用微課創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“包”字小朋友去春游，媽媽給他準(zhǔn)備了三個(gè)包裹。因?yàn)槭堑谝淮稳ゴ河?，他很興奮，跟媽媽擁抱后（學(xué)習(xí)“抱”字），飛快地跑出家門（學(xué)習(xí)“跑”字）。公園太好玩了，很快他就餓了，拆開第一個(gè)包裹，里面是媽媽準(zhǔn)備的干糧，他很快就吃“飽”了，可是又有點(diǎn)渴了，于是拆開了第二個(gè)包裹，“泡”了一杯香香甜甜的牛奶。突然一陣風(fēng)刮來(lái)，變天了，還下起了冰“雹”（拓展學(xué)習(xí)“雹”），他趕快打開第三個(gè)包裹，里面是一件衣服，“袍”子穿在身上暖和多了，幾個(gè)同學(xué)“抱”在一起就更暖和了。

通過微課，把“包”相關(guān)的形聲字串聯(lián)在一個(gè)完整的故事情節(jié)中，既直觀呈現(xiàn)，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

（二）利用微課突破識(shí)字重難點(diǎn)

微課針對(duì)性強(qiáng)，教師能利用微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生易錯(cuò)字的原因有很多，不能簡(jiǎn)單地歸因?yàn)閷W(xué)生馬虎。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的易錯(cuò)點(diǎn)，可以從字源的角度解析漢字。

如一年級(jí)的學(xué)生在寫“出”字時(shí)，有些會(huì)寫成兩個(gè)“山”字，我們可以通過短小的微課演示“出”的組成：“出”字中“凵”偏旁是坑洞，“屮”是草木向上生長(zhǎng)分支的樣子，加上“凵”偏旁這個(gè)坑洞，就表示草木從土坑里往上長(zhǎng)出，含有從里面到外面的意思，比如“出門”“出發(fā)”等。理解了這一點(diǎn)，學(xué)生就很難再寫錯(cuò)了。

這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，如果僅靠教師的講解效果不會(huì)特別好，但是利用微課講明這個(gè)字的字源，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上掌握漢字，更有針對(duì)性，能大大減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

（三）利用微課降低識(shí)字難度

微課注重字族識(shí)字，教師要努力去發(fā)現(xiàn)生字與生字之間的關(guān)聯(lián)性，讓漢字回歸字族，對(duì)精準(zhǔn)識(shí)記漢字有著積極的作用。

如“頁(yè)”字旁，引導(dǎo)學(xué)生弄懂這個(gè)偏旁的意義，能夠舉一反三，掌握這一類的漢字?！绊?yè)”在甲骨文中畫的是有一個(gè)大頭的人，凡是跟頭部有關(guān)的字，大多有一個(gè)“頁(yè)”偏旁。微課從“頁(yè)”入手，一個(gè)字帶出了一串字。“頂”指的是頭上最高的那部分;“彥”有美好的意思，加上表示頭部的“頁(yè)”偏旁組成了“顏”字，指的是美好的容貌;“煩”是頭上一把火，頭上像火燒一樣就是“煩”;“須”表示臉上長(zhǎng)的胡子，即胡須;“領(lǐng)”最初指的是人的脖子，后來(lái)引申為衣服上圍繞脖子的部分，如衣領(lǐng)、領(lǐng)結(jié)等。

每出示一個(gè)漢字會(huì)呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的圖片，或這個(gè)漢字的演變過程。一個(gè)帶一串，短短幾分鐘的微課直觀呈現(xiàn)，漢字的識(shí)記難度就會(huì)大大降低。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢字的形態(tài)多是經(jīng)過歷史演變過來(lái)的，它們都是有生命的。平常的識(shí)字指導(dǎo)中，如果將所有的字形都按照簡(jiǎn)單的部首部件拆分講解，沒法讓漢字真正生動(dòng)起來(lái)。小學(xué)識(shí)字教學(xué)合理運(yùn)用微課這一信息技術(shù)手段，既符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提升他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳莎莎.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度專項(xiàng)課題《現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)低段漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的研究》的成果論文。課題編號(hào)：1201750706。

編輯 魯翠紅