21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)園本課程研究的熱點(diǎn)主題與展望

趙東群　王春燕　吉喆

【摘要】本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的206篇我國(guó)園本課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)園本課程研究熱點(diǎn)涉及園本課程及其理論基礎(chǔ)、園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用、園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、園本課程開(kāi)發(fā)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。未來(lái)我國(guó)園本課程研究應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，以提升幼兒核心素養(yǎng)為園本課程建設(shè)的目的;深化園本課程實(shí)施，以班本化為園本課程落地的基礎(chǔ);關(guān)注園本課程開(kāi)發(fā)路徑，以優(yōu)化實(shí)施策略為抓手。

【關(guān)鍵詞】園本課程;熱點(diǎn)主題;展望

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0063-05

自1999年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出三級(jí)課程管理體制后，我國(guó)學(xué)前教育開(kāi)始探索國(guó)家、地方和園本的三級(jí)課程管理體制。園本課程成為我國(guó)學(xué)前教育課程改革和實(shí)踐的熱點(diǎn)。由于園本課程內(nèi)涵的多重性、內(nèi)容的多元性、實(shí)施的多樣性、評(píng)價(jià)的多維性，致使其在實(shí)踐中成為一個(gè)關(guān)注度極高但理解還存在偏差的術(shù)語(yǔ)。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)園本課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和可視化分析，進(jìn)一步揭示21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)園本課程研究的熱點(diǎn)主題，以期為提高幼兒園課程質(zhì)量，深化學(xué)前教育課程改革提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，以“園本課程”為主題詞，對(duì)1999年1月1日至2019年6月1日期間學(xué)前教育相關(guān)期刊，如《幼兒教育》上刊發(fā)的論文進(jìn)行設(shè)定檢索。剔除與主題不相關(guān)的會(huì)議綜述、園本課程簡(jiǎn)介、活動(dòng)介紹等后，共獲得有效文獻(xiàn)206篇。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，以知識(shí)圖譜的方式闡述幼兒園園本課程研究的熱點(diǎn)主題。

二、我國(guó)園本課程研究的熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心主題的呈現(xiàn)，出現(xiàn)頻次越高表示研究熱度越強(qiáng)。〔1〕本研究使用CiteSpace可視化軟件對(duì)我國(guó)園本課程研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。CiteSpace軟件以區(qū)間〔0，1〕的模塊值Q和平均輪廓值S來(lái)衡量圖譜的效度。Q>0.3，意味著圖像是顯著的;S>0.5，意味著聚類是合理的?！?〕本研究中Q=0.855，S=0.9381，說(shuō)明由關(guān)鍵詞聚類形成的知識(shí)圖譜比較合理。由圖1可知，園本課程研究的聚類共有14類，分別為園本課程、園本課程開(kāi)發(fā)、課程理論、幼兒園、幼兒教育、幼兒園課程、課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容、課程建設(shè)、園本教研、幼兒發(fā)展、教師成長(zhǎng)、幼兒學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)土文化等。通過(guò)二次文獻(xiàn)分析對(duì)上述類別進(jìn)行整合，筆者認(rèn)為我國(guó)園本課程研究的熱點(diǎn)主題如下。

（一）始終堅(jiān)持關(guān)于園本課程及其理論基礎(chǔ)的研究

園本課程是校本課程理念在幼兒園課程領(lǐng)域的移植。課程的理論水平是影響課程實(shí)踐的關(guān)鍵因素，園本課程及其理論基礎(chǔ)的研究一直是我國(guó)園本課程研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1.園本課程及園本課程開(kāi)發(fā)的概念

虞永平認(rèn)為，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)根基上生長(zhǎng)起來(lái)的與幼兒園資源、師資相一致的課程。適宜性是園本課程的根本特征。實(shí)踐中存在將園本課程等同于特色課程的誤區(qū)，事實(shí)上二者存在本質(zhì)區(qū)別。園本課程關(guān)注的是幼兒的全面發(fā)展，而特色課程注重的是幼兒某一方面的特色發(fā)展（虞永平，2002）。關(guān)于園本課程的實(shí)質(zhì)也存在爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，園本課程本質(zhì)上就是幼兒園課程。園本是幼兒園課程固有的屬性，不存在國(guó)家、地方、幼兒園三級(jí)之分。〔3〕另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，園本課程區(qū)別于幼兒園課程。幼兒園課程是為幼兒設(shè)置的區(qū)別于其他教育階段的課程體系，具有普適性。園本課程是為幼兒設(shè)置的區(qū)別于其他幼兒園的課程體系，具有本園適宜性?！?〕

陳時(shí)見(jiàn)認(rèn)為，園本課程開(kāi)發(fā)是一種以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的、開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，具有民主性、靈活性、多樣性、特色性的特點(diǎn)。實(shí)踐中存在將園本課程開(kāi)發(fā)等同于教材編寫、創(chuàng)建特色幼兒園或自行其是的誤區(qū)（虞永平，2004）。事實(shí)上，課程的選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和創(chuàng)新都屬于課程開(kāi)發(fā)?！?〕園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)存在兩種不同的價(jià)值取向。一種是創(chuàng)生取向，指幼兒園作為課程的權(quán)利主體，創(chuàng)編幼兒園自己的課程，即園本的課程開(kāi)發(fā);另一種是調(diào)適取向，指幼兒園作為課程的參與者，對(duì)選擇的國(guó)家或地方課程進(jìn)行適宜性改編，即園本的課程實(shí)施，也稱課程園本化?！?〕

2.園本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值及理論探析

園本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于能充分整合各種教育資源，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園特色形成以及社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)幼兒園課程理論和實(shí)踐的完善?！?〕園本課程開(kāi)發(fā)并非易事，需要具備明確而獨(dú)特的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想、民主科學(xué)的幼兒園管理、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍、有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前多數(shù)幼兒園尚且不具備從零開(kāi)始開(kāi)發(fā)園本課程的能力。從理性角度出發(fā)，虞永平指出園本課程不應(yīng)當(dāng)單純追求有自己的課程，而應(yīng)當(dāng)追求有適宜于自己的課程。李云淑也指出，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的適應(yīng)性改編應(yīng)當(dāng)成為園本課程開(kāi)發(fā)的主流?！?〕

園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。一是人本性與發(fā)展性。園本課程開(kāi)發(fā)需要在不偏離幼兒發(fā)展目標(biāo)的前提下，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展。二是內(nèi)生性與適宜性。園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)依據(jù)本園教育理念、文化、物質(zhì)條件、師資狀況、幼兒實(shí)際情況以及家長(zhǎng)、社區(qū)的要求進(jìn)行內(nèi)生性的課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，園本課程應(yīng)當(dāng)是對(duì)幼兒、教師以及社會(huì)文化適宜的課程。三是多樣性與獨(dú)特性。園本課程的開(kāi)發(fā)不存在一個(gè)統(tǒng)一的模式，具有多路徑、多形式、多樣態(tài)的特點(diǎn)。此外，幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)是基于自身特色的，因而具有獨(dú)特性。四是生成性和生活性。園本課程開(kāi)發(fā)要求教師以幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的資源環(huán)境為依托，在交互關(guān)系中共同生成、創(chuàng)造、實(shí)施課程。生活是教育的本源性依據(jù)和課程的第一需要。園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)扎根于幼兒的生活，在生活中形成，賦予課程生活的特征，使園本課程開(kāi)發(fā)成為生活的教育延續(xù)。〔9〕五是民主性與大眾性。每一個(gè)卷入者如教師、幼兒等都有權(quán)提出自己關(guān)于課程方面的意見(jiàn)（左瑞勇，2007）。

（二）著重開(kāi)展關(guān)于園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究

從環(huán)境中選擇適宜的教育資源作為課程內(nèi)容是園本課程開(kāi)發(fā)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。近年來(lái)，園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用經(jīng)歷著巨大的變革。一是園本課程資源的選擇范圍不斷拓展，從以地方文化等特色資源為重點(diǎn)逐漸到關(guān)注科技生活、日常生活、藝術(shù)生活中的課程資源。二是園本課程資源的選擇維度不斷深化，從關(guān)注外顯資源到注重內(nèi)隱情感。園本課程開(kāi)發(fā)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和人格的發(fā)展?！?0〕因此，園本課程資源開(kāi)發(fā)逐漸實(shí)現(xiàn)了從外在資源開(kāi)發(fā)到內(nèi)在情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。三是從注重園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用到關(guān)注本園課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施。四是園本課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程逐漸常態(tài)化。課程資源作為適應(yīng)幼兒生長(zhǎng)的有價(jià)值的材料，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展、生活的變化而變化，不存在一勞永逸的資源開(kāi)發(fā)。課程資源建設(shè)是一個(gè)“認(rèn)識(shí)—發(fā)現(xiàn)—收集—梳理—利用—評(píng)價(jià)—再認(rèn)識(shí)”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，需要不斷深入精進(jìn)。這就要求教師提高資源利用意識(shí)，主動(dòng)將資源開(kāi)發(fā)利用納入到日常的課程設(shè)計(jì)中（蔡菡，2018）。

當(dāng)前園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的著力點(diǎn)總體來(lái)看是一種資源整合。一是整合新舊園本課程資源，消解民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明成果的分離。中國(guó)作為一個(gè)有著幾千年文明史的多民族國(guó)家，優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化無(wú)形中形成了寶貴的課程資源?！?1〕二是整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代課程資源，使幼兒在相應(yīng)的條件和課程情境中獲得成長(zhǎng)。成人傾向于傳承傳統(tǒng)文化，對(duì)電子媒介侵入幼兒的生活表示擔(dān)憂。幼兒則傾向于觸碰和探究電子信息媒介。〔12〕三是整合農(nóng)村課程資源，將地方特有生活面貌、鄉(xiāng)村文化、生態(tài)環(huán)境等融入園本課程資源。

（三）持續(xù)關(guān)注關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的研究

我國(guó)關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的研究以調(diào)查研究和個(gè)案研究為主，研究?jī)?nèi)容主要涉及園本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及策略。我國(guó)園本課程資源的開(kāi)發(fā)缺少有效整合與利用，偏重對(duì)園內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)園外課程資源，特別是家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源的拓展和利用不夠。園本課程的實(shí)施中傾向于選擇具有外顯成果的課程?！?3〕園本課程的評(píng)價(jià)缺位，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)前我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)面臨的難點(diǎn)。從園本課程開(kāi)發(fā)的支持現(xiàn)狀來(lái)看，與園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的教師培訓(xùn)數(shù)量少且理論性強(qiáng)，針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)性有待提升。缺乏民主科學(xué)的課程管理體制，課程建設(shè)中園長(zhǎng)和教師之間的交流不平等。教師認(rèn)可家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的重要性，但實(shí)際考慮較少。針對(duì)以上問(wèn)題，不同的學(xué)者從幼兒園和教育行政部門兩方面提出了具體的解決策略。幼兒園應(yīng)當(dāng)從提高園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程開(kāi)發(fā)能力、建立園本教研制度、完善園本評(píng)價(jià)制度、引入專家支持等方面著力，推進(jìn)園本課程開(kāi)發(fā)不斷向前發(fā)展;政府部門應(yīng)當(dāng)通過(guò)政策引導(dǎo)、提供有效的培訓(xùn)支持、合理評(píng)估導(dǎo)向等措施支持幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)。

（四）不斷加強(qiáng)關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究

園本課程開(kāi)發(fā)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間存在一種良性的循環(huán)關(guān)系。一方面，園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是園本課程開(kāi)發(fā)的重要支撐，能夠向深度推進(jìn)園本課程建設(shè)（段發(fā)明，2014）。園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。一方面，園本課程開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)幼兒園教師從單一的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榧n程決策、設(shè)計(jì)和實(shí)施于一體的課程開(kāi)發(fā)者。另一方面，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師不斷向發(fā)展的狀態(tài)前進(jìn)，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專業(yè)?！?4〕要推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展從而推進(jìn)園本課程開(kāi)發(fā)，首先要形成教師學(xué)習(xí)共同體。園本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)之一是將幼兒園教師從孤寂中拯救出來(lái)，打破其孤軍奮戰(zhàn)的局面。教師組成學(xué)習(xí)共同體，就某個(gè)教育問(wèn)題開(kāi)展研討與學(xué)習(xí)，從而利用集體的智慧提高教師參與課程開(kāi)發(fā)與決策的質(zhì)量。其次，提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力影響著普適性課程方案園本化的成效，具有上傳下達(dá)的橋梁作用，上要統(tǒng)籌園本課程的開(kāi)發(fā)，下要領(lǐng)導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)課程的目標(biāo)并積極投入到課程開(kāi)發(fā)中去。最后，促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變。教師接觸新的教育理念和政策時(shí)往往會(huì)持有懷疑的態(tài)度，只有當(dāng)理念與政策在實(shí)踐中產(chǎn)生積極正面的效果后才會(huì)真正接受它。幼兒園教師在園本課程開(kāi)發(fā)中態(tài)度和信念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

三、我國(guó)園本課程研究展望

我國(guó)園本課程發(fā)展取得了一定成效，基本確立了以幼兒發(fā)展為本的課程建設(shè)價(jià)值取向，明確了以適宜性為課程建設(shè)的根本特征，強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)利用及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在課程建設(shè)中的重要性，突出了多元主體在課程建設(shè)中的重要作用。本研究對(duì)近十年以園本課程為主題的研究文獻(xiàn)中較為突出的高頻詞進(jìn)行檢測(cè)，共獲得18個(gè)突現(xiàn)詞，并記錄了突現(xiàn)詞的時(shí)間跨度和突現(xiàn)率（見(jiàn)圖2）。其中，“核心素養(yǎng)”“班本課程”“策略”是較新的3個(gè)前沿突現(xiàn)詞，突現(xiàn)年份為2017年。“核心素養(yǎng)”的突現(xiàn)率最高，為4.0355。“班本課程”突現(xiàn)率為2.6843?！安呗浴蓖滑F(xiàn)率為2.4148?？梢?jiàn)，我國(guó)園本課程研究在未來(lái)的發(fā)展中將呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，以提升幼兒核心素養(yǎng)為園本課程建設(shè)的目的

對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注是對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程目標(biāo)的補(bǔ)充升級(jí)，體現(xiàn)出我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)代性、兒童性、發(fā)展性。20世紀(jì)80年代以來(lái)由智育到培養(yǎng)完整人，是我國(guó)幼兒園課程目標(biāo)演進(jìn)的重要方向?！?5〕21世紀(jì)新的生活樣態(tài)已初步形成，體、智、德、美全面和諧發(fā)展的課程目標(biāo)已不能完全適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化對(duì)人的發(fā)展提出的新要求。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)。這意味著核心素養(yǎng)成為時(shí)代對(duì)育人工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，互聯(lián)網(wǎng)使幼兒的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。時(shí)代的變遷需要個(gè)體提高適應(yīng)新生活的能力。園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)處理好現(xiàn)在和未來(lái)的關(guān)系，以發(fā)展的眼光進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)。

（二）深化園本課程實(shí)施，以班本化為園本課程落地的基礎(chǔ)

園本的“本”應(yīng)當(dāng)是從本地到本園再到本班幼兒的不斷深化，對(duì)班本課程的關(guān)注是園本課程理念與實(shí)施的深化，體現(xiàn)出我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)更加凸顯適宜性、凸顯教師的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利。從課程內(nèi)容的選擇、資源的利用來(lái)看，班本課程具有更高的幼兒適宜性。我國(guó)園本課程資源的挖掘也經(jīng)歷著從關(guān)注地方特色到本園特色再到班級(jí)特色的轉(zhuǎn)變。從課程管理的角度來(lái)看，班本課程代表著一種教師賦權(quán)。班本課程能夠最大程度發(fā)揮教師作為課程開(kāi)發(fā)主體的決策權(quán)利，調(diào)動(dòng)教師和幼兒家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程的積極性，逐步落實(shí)教師作為課程研究者、實(shí)踐者的課程理念。盡管當(dāng)前對(duì)班本課程開(kāi)發(fā)的研究并不多，但班本課程是園本課程開(kāi)發(fā)中教師創(chuàng)造能力和課程開(kāi)發(fā)能力的體現(xiàn)，也是未來(lái)園本課程研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（三）關(guān)注園本課程開(kāi)發(fā)路徑，以優(yōu)化實(shí)施策略為抓手

關(guān)注策略是落實(shí)園本課程開(kāi)發(fā)路徑的體現(xiàn)，表明我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)更加注重可操作性。從當(dāng)前已有研究可以看出，園本課程的理論研究存在兩種不同的話語(yǔ)方式，一種是理論話語(yǔ)，另一種是實(shí)踐話語(yǔ)。兩種話語(yǔ)之間的應(yīng)然結(jié)合狀態(tài)和實(shí)然隔閡狀態(tài)是園本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)一步發(fā)展的巨大阻力。如何有效基于理論指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐將冰冷的課程理論賦予溫潤(rùn)的生命力，基于實(shí)踐建構(gòu)具有普遍借鑒價(jià)值的園本課程開(kāi)發(fā)策略，搭建園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)框架與技術(shù)策略，是未來(lái)園本課程能否發(fā)揮效能的關(guān)鍵。此外，園本課程的發(fā)展終將從園本課程開(kāi)發(fā)策略走向有質(zhì)量的園本課程開(kāi)發(fā)策略，園本課程質(zhì)量及園本課程評(píng)價(jià)體系的生成也是未來(lái)園本課程開(kāi)發(fā)需要思考和探索的。同時(shí)，如何以整體的眼光與思維建立起園本課程與地方課程和國(guó)家課程三者之間的呼應(yīng)關(guān)系，亦是課程建設(shè)中需要持續(xù)思考的問(wèn)題?！?6〕

參考文獻(xiàn)：

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Retrospect and Prospect of Kindergarten Based Curriculum Research Hot Topics in China Since the Beginning of 21st Century： Based on

CiteSpace Visualized Map Analysis

Zhao Dongqun1， Wang Chunyan2， Ji Zhe1

（1College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， 471934）

（2Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】The authors analyzed 206 papers from CNKI data bank on kindergarten based curriculum in China using CiteSpace. It is found that hot topics in this area include basic theory research for kindergarten based curriculum development， development and use of related resources， current situation， and curriculum development and teachers professional development. In future， the research should change goal of curriculum development， take improving childrens core qualities as its goal of developing curriculum; deepen the implementation of the curriculum and make the curriculum class based; pay attention to the methods of curriculum development through optimizing implementation strategies.

【Keywords】kindergarten based curriculum; hot topics; prospect

* 本文為2018年河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“園本課程建設(shè)中河洛文化的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018BJY020）和2020年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于二十四節(jié)氣的園本課程開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：2020YB0183）的研究成果之一。

* * 通訊作者：王春燕，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授，E-mail：wcy27@zjnu.cn