重視初始閱讀體驗　提升課堂對話質量

巴合提古力·拿白

摘 要：作為小學語文教學的重要一環(huán)，閱讀教學不容忽視，學生通過大量的閱讀，能夠積累一定的詞匯量與知識，能夠讓自己的語言表達能力增強，最終使得語文綜合能力得以提高。在閱讀的過程中，學生對課文進行深入的理解，并從閱讀的內容中受到品德及審美的教育，學生的文學修養(yǎng)進一步提高，創(chuàng)造性思維能力也得以提升。

關鍵詞：閱讀;小學;語文教學

隨著新課改的逐步推進，學生的初始閱讀體驗進一步被重視起來，提高語文課堂對話的質量，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下去閱讀，會對學生的身心健康產生重要影響。初始閱讀體驗，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地去配合教師，它對提高課堂對話質量有著舉足輕重的影響。

一、初始閱讀體驗的意義及重要性解讀

小學語文閱讀教學是師生之間溝通的橋梁，初始閱讀體驗能夠為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在課堂中的活動更具有創(chuàng)造力，讓學生不會感到束手束腳，只有初始閱讀體驗得以提升，課堂的對話質量才能夠得到快速提高。

1.對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有積極影響

初始閱讀體驗作為一種新式教學手段，能夠讓學生在學習中的主動性增強，同時激發(fā)學生在閱讀過程中的想象力和創(chuàng)造力。在初始閱讀體驗中，學生能夠自發(fā)地進行閱讀，教師不再是“主角”，在閱讀教學中學生掌控了主動權，很好地遵循了“以學生為主體”的教學思想。

2.讓教學氛圍更加和諧

教學上的成功，離不開師生的共同努力，只有師生之間溝通融洽，彼此之間沒有心靈上的阻隔，才能夠互相信任，互相學習。正因為如此，所以教師要重視初始閱讀體驗，鼓勵學生在閱讀過程中提出自己獨到的見解和看法，鼓勵學生之間互相討論和交流，只有這樣，學生才能在和諧融洽的閱讀環(huán)境中全面成長，才能和教師打成一片，語文閱讀教學目標也更加容易達成了。

3.從傳統(tǒng)的“解讀”轉換到“體驗”中，幫助學生快速吸收知識點

“解讀”，顧名思義指的是對閱讀教材的分析和深入理解，對閱讀內容進行總結和分析。舉個例子，教師可以將教材中的每段讓學生對中心思想進行提煉，提煉完畢之后再由教師進行總結，但是這種機械式的解讀式教學，容易讓學生對教學產生反感，不容易提起學生的學習興趣，自然也不利于學生文學綜合能力的提高。而“體驗”則不同，體驗式的閱讀可以讓學生對閱讀的內容產生新鮮感，這種內容不再是千篇一律的，而且這種閱讀方式屬于自由閱讀，不再受到教師的管控，學習體驗上升，學生的學習積極性也得到提高。教師要認識到這兩者的區(qū)別，進而對學生實施“因材施教”的策略，針對不同的學生，選擇不同的閱讀教材，讓不同的學生去感受閱讀的魅力所在，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、淺談閱讀在小學語文教學中的重要性

1.閱讀能夠提高小學生的文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)，包括了學生能夠正確運用語言，能夠正確地進行語言表達的能力，還包括了培養(yǎng)學生熱愛祖國文學的感情，大量的閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生的思維創(chuàng)造性得以激發(fā)，在未來的生活中也能夠運用到實際生活中去。語文課程，還能夠促進學生德智體美的綜合發(fā)展，幫助學生形成健全的人格和優(yōu)良的品質。古人有云“讀萬卷書，行萬里路”，指的就是通過大量的閱讀，能夠培養(yǎng)一個人的綜合文學修養(yǎng)，開闊一個人的見識，讓他能夠在未來的工作及生活中一馬平川，能夠運用文化開路。

2.閱讀能夠幫助學生培養(yǎng)語感

語感指的是一個人對語言文字的感悟能力，在實際教學過程中，教師要根據學生的學段特點及學情，合理地安排課堂朗讀時間，要讓學生有充足的時間去朗讀、去閱讀。同時教師還要對學生提出更高的要求，比如吐字清晰，對每個音的發(fā)音盡可能地讀準，只有反復地閱讀，反復地朗讀，才能讓學生在過程中找到語感，找到閱讀的感覺，找到朗讀的節(jié)奏，只有學生做到對課文“爛熟于心”，才能讓課文在學生腦海中留存更長時間。

3.閱讀能夠幫助一個人培養(yǎng)好語言表達能力

眾所周知，閱讀教學能夠培養(yǎng)一個人的語言表達能力，教師可以利用每一個機會讓學生進行口頭練習，讓每位學生都能夠發(fā)表自己的獨到見解?？谡Z訓練對閱讀訓練有著積極的作用，兩者相輔相成，只有閱讀量積累到一定程度，口頭表達能力才能夠進一步提升。

4.閱讀能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當學生有了一定的閱讀基礎之后，教師肯定要將課堂內的閱讀教材引入課外閱讀教材中，在此過程中，教師要對學生進行引導，讓他們對自己所讀的文章進行聲情并茂的閱讀，借助作者的感情去理解文章的主旨，同時盡可能地感受出作者的用意，在文中所埋下的伏筆等等，教師還可以通過開展活動讓學生之間交流不同的想法。舉個例子，教師可以開展類似于交換圖書的活動，班級的學生分為若干小組，每個組的學生拿出自己心儀的圖書進行分享和交換，然后每位同學在閱讀完其他人的書籍之后，寫出讀后感，書籍的主人則可以對其他人的觀點進行學習，分析與自己理解上的不同，學習別人優(yōu)秀的角度及觀點，對自身不足、欠考慮的地方進行改進，只有學生相互學習、相互取長補短，才能在短時間內迅速地提高自己的語文綜合能力。由于每一位學生的成長環(huán)境不同，家庭背景也不同，所以他們對同一篇文章的理解也不可能相同，正因為如此，所以教師在引導過程中，還應拓寬學生的視野，去倡導學生通過不同角度去理解文章，對文章中的內容進行反向思維，甚至對內容進行延伸想象，這才是創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)造性閱讀作為閱讀教學的最高目標，給小學語文閱讀教學帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教學帶來了更加有活力的氣氛。

綜上所述，閱讀作為小學語文教學中最關鍵的一環(huán)，既能夠幫助學生培養(yǎng)語感，增強學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生的知識面得以拓寬，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。初始閱讀體驗，能夠讓小學語文閱讀教學的質量與效率都得以提升，它是課堂對話質量的基礎，只有重視初始閱讀體驗，才能夠讓學生真正得以成長。

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編輯 王亞青