“雙一流”背景下會計雙語混合式教學實踐研究

李璞穎 汪夢佳

[摘 要]在“雙一流”建設的大背景下，會計作為高等教育的一門優(yōu)秀傳統(tǒng)學科，又是一種在國際上廣泛通用的商務應用語言，在“雙一流”建設中有著舉足輕重的作用和地位?！半p一流”建設的主要教學理念和建設目標對于會計高等教育建設提出了新的教學發(fā)展理念和方向。會計雙語教學已經(jīng)發(fā)展成為我國會計高等專業(yè)教育的重要內(nèi)容和教學方法之一，是我國會計專業(yè)突圍建設發(fā)展成為一流的學科、一流技術專業(yè)的重要實踐基礎。

[關鍵詞]會計;雙語教學;混合式教學

[基金項目]貴州商學院2018年度院級一流項目雙語在線課程《國際會計》（2018YYLKC16）;2018年貴州省教育廳教學內(nèi)容和課程體系改革項目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（2018SJJG05）

[作者簡介]李璞穎（1989—），女（壯族），廣西百色人，哲學博士，貴州商學院會計學院講師，主要從事會計雙語教學、國際化會計人才培養(yǎng)、生態(tài)審計等方面的研究;汪夢佳（1991—），女，浙江寧波人，管理學碩士，貴州商學院會計學院助教，主要從事會計學、國際會計等方面的研究。

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-05-11

一、引言

國務院辦公廳于2015年10月頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，標志著近年來我國高?！半p一流”建設工作拉開了一個新的序幕。2018年，隨著國務院、教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合頒布《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，高校也開始積極地落實并制定統(tǒng)籌推進“雙一流”的行動計劃。“雙一流”綜合大學的總體戰(zhàn)略發(fā)展的思路和建設方針已逐步形成了中國高等教育改革與發(fā)展的又一個重大的舉措。“雙一流”行動計劃建設的內(nèi)容和目標之一就是著力培養(yǎng)一批適應我國社會主義經(jīng)濟信息化發(fā)展的專業(yè)技術人才，實現(xiàn)了我國高校整體實力或部分重點學科的綜合實力進一步達到了世界一流的水平。一流的本科教育建設是“雙一流”重點大學建設過程中的重中之重。

隨著我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展水平的高速穩(wěn)步發(fā)展和質(zhì)量的提升，會計雙語人才的市場需求也在持續(xù)的上漲。會計作為一種在國際上廣泛通用的商務語言，又是一門傳統(tǒng)的學科，在一流會計學科建設中有著舉足輕重的關鍵性地位。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展要求我國高校更好地培養(yǎng)學生具有會計專業(yè)的知識、外語的應用能力、開放知識創(chuàng)新以及開闊國際商務視野的會計高級人才。使得高校會計高等教育國際化成為必然發(fā)展趨勢，是一流的會計高等教育學科建設的重要基礎，是高校的教育建設面向經(jīng)濟現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應社會主義經(jīng)濟發(fā)展全球化的市場需求和應對國際挑戰(zhàn)的刻不容緩的歷史性任務。

雙語教學是指在部分學校的基礎課或部分專業(yè)課的教學中，選用國外的原版書籍作為教材，課堂的講授、課堂的討論、課后的作業(yè)和期末考核均采用一種外語或外語和學生的母語兩種主要教學語言結合進行的一種新型教學模式[1]。國內(nèi)目前多數(shù)高等院校的雙語教學以采用中文和英文作為主要教學語言，對于促進學生的雙語專業(yè)能力學習、教師的專業(yè)發(fā)展和教學改革都有很大的意義和益處。

會計雙語教學是隸屬于會計學科的一門專業(yè)課程，以進一步培養(yǎng)和提高學生的國內(nèi)外會計專業(yè)知識和素養(yǎng)為首要教學目的;加深了學生對國外會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、思想、教學方法、發(fā)展趨勢的認識和理解;提高了學生的會計專業(yè)外語的綜合掌握和運用的能力，尤其重要的是對會計專業(yè)知識和外語的綜合掌握水平，最終把會計雙語課程的學生培養(yǎng)成一個國際化復合型的人才，為社會以及為國家做出重要貢獻。

目前，高校的會計雙語課程主要是采用傳統(tǒng)的授課教學方式。然而這種傳統(tǒng)的授課教學方式已逐漸暴露出不少高校課程需要創(chuàng)新和解決的實際問題。在“雙一流”教育體系建設的背景下和以培養(yǎng)一批國際化的專業(yè)會計管理專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標下，本文重點分析了會計雙語混合式授課教學法的應用實踐，以《國際會計（雙語）》課程為經(jīng)典例子，將混合式的教學法充分融合起來運用到會計雙語的教學中，使得雙語課程在線學習和課堂學習能有效地互動和融合，促進會計雙語教學模式的多樣性，并有效地解決傳統(tǒng)會計雙語教學課堂所存在的問題，使得教學效果得到很大提升。

二、會計專業(yè)雙語教學的必要性

（一）著力培養(yǎng)具備和適應經(jīng)濟全球化市場競爭的高級會計專業(yè)技術人才

會計作為一種國際通用的商業(yè)語言在當前的全球市場經(jīng)濟與國際貿(mào)易中具有重要的作用。會計人員要想更好地參與國際競爭就必須學習和掌握適合國際市場發(fā)展規(guī)律的商業(yè)語言，因此，國際化競爭對會計雙語人才的全球化需求和培養(yǎng)問題成了學術界和會計業(yè)界人士共同討論的一個熱點。隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，科技進步日新月異，會計人員的結構和其整體素質(zhì)還不能很好地適應經(jīng)濟全球化的需求。因此，實施對會計專業(yè)人才的雙語教學，是為了適應日益激烈的經(jīng)濟全球化和國際市場競爭，培養(yǎng)一批具有較強的國際競爭力的高級會計雙語專業(yè)人才。

（二）加快推進我國會計教育國際化發(fā)展理念

會計國際化教育的最終目標是服務于高校會計學科教學實踐的國際化需求，全球經(jīng)濟一體化環(huán)境的發(fā)展和不斷更新演變，對會計學科高等教育的國際化提出了更高的專業(yè)要求。在當前的全球政治和經(jīng)濟一體化的環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校會計學科教育模式不能很好地滿足全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的技術和專業(yè)需求。如何建立和改革高校會計國際化教育體制，培養(yǎng)出一批適應于國際化發(fā)展需求的高級應用型會計專業(yè)人才，已經(jīng)成為近年來我國會計界不斷探討和改進會計教學實踐的一個新課題。通過實施高校會計學科雙語國際化教學，在會計雙語教學內(nèi)容中系統(tǒng)地介紹國外先進的會計文化理論知識和最新的科技成果，采用了突破傳統(tǒng)英語教學思維的方式和國際先進的教學方法。既有利于會計學科的專業(yè)課程教學體系的完善和優(yōu)化，又有利于推動和促進高校應用型會計學科與國際交流的接軌，還有利于推進和加快高校會計學科的專業(yè)教育體系國際化的建設進程[2]。

三、當前會計雙語課程存在的問題

（一）學生外語水平基礎薄弱

大多數(shù)學生的專業(yè)外語知識和能力都還處在學習和應試的階段，學生難以達到熟練應用外語學習相關專業(yè)知識的水平和程度，在傳統(tǒng)教學課堂上，師生不能很好地互動和有效的交流，只是教師一味地將知識灌輸給學生，學生只能被動地接受知識，因而導致學習效果不佳，學生也會在此種枯燥的教學模式之下而逐步失去學習興趣。為了有效解決部分教師和學生的外語基礎薄弱的問題，教師在雙語教學的實施中往往只針對專業(yè)外語詞匯和定義進行練習和翻譯，不利于培養(yǎng)學生能夠脫離自己的母語環(huán)境用自己的第二語言詞匯進行思考和綜合應用[3]。為求提高及格率，部分教師在組織設計雙語課程考試時，更多地采用客觀題，忽視了對學生專業(yè)外語的應用水平和能力的考察，無法很好地達到培養(yǎng)學生專業(yè)外語的綜合理解和運用能力的目標和要求。

（二）教材資源匱乏

雙語的課程一般都是直接引進原版國外的教材或者是采用自編講義的形式。但是，原版國外的教材都是根據(jù)其自身的語言文化習慣和教學思維的方式進行編寫，不是都能很好地適合國內(nèi)的實際需要和情況，其教材編寫的體系和教學理念也與原版國內(nèi)的雙語教材差別很大。只依賴于原版國外教材的雙語教學其內(nèi)容略顯單薄，缺乏對教學方式和對教學實踐過程的整體創(chuàng)新和設計。如果采用自編講義的形式，學校或課題組將要組織大量的人力和時間進行編寫，難度都比較大[4]。部分學校在選擇雙語教材時，會要求學生選擇ACCA和Acacima等的考試教材和用書[3]。但這些雙語教材都涉及了財務會計、管理會計、金融學、經(jīng)濟學等多門課程的內(nèi)容。如果學生沒有一定的財務會計專業(yè)知識和基礎，學習上會容易感到困難，進而失去信心，甚至會出現(xiàn)抵觸雙語課程的心態(tài)。

（三）雙語師資力量缺乏

會計雙語教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力要求較高，會計雙語課程的教師不僅應具備豐富的會計專業(yè)知識，還需要扎實的外語語言能力[4]。然而，大多數(shù)會計雙語課程都面臨著師資水平受限的局面：外語水平高的教師一般不具備會計專業(yè)知識，而會計專業(yè)知識豐富的教師又不具備外語授課的能力[5]，復合型教師嚴重欠缺，從而限制了會計雙語課程的開展。

（四）傳統(tǒng)教學方式具有局限性

大多數(shù)會計雙語教學方式局限在單純地依靠授課教師采用多媒體方式進行講授，雖然，可以清晰地把握和講授會計雙語教學的重點，但卻難以有效地激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學方式容易把會計雙語的課程學習變成了英語課，授課的教師只是注重于講解教材字面的含義，按照傳統(tǒng)英語教學的方式逐字逐句地對教材字面進行翻譯，并未與學生真正地探討會計雙語知識點，導致中外會計專業(yè)知識點體系和框架的銜接不暢，學生往往無法正確理解所學知識的內(nèi)涵[6]。

四、會計雙語混合式教學的可行性

混合式教學主要是指在線課堂學習與傳統(tǒng)面授課堂學習相融合的一種教學方式。其不僅可將課堂教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也可將在線教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，兩者優(yōu)勢融合可達到更好的教學成效，其旨在強調(diào)教師主導與學生主體效用的統(tǒng)一，在師生相互配合之下共同打造一個氛圍良好、教學成效極佳的課堂?；旌鲜浇虒W所涉及的內(nèi)容很多，理論、環(huán)境、形式、媒體等都是與之有關的內(nèi)容，應有機融合這些相關因素才可達到良好的教學成效[7]?；旌鲜浇虒W很好地體現(xiàn)了線上和線下相互有機融合的教學特征，所以，它可使得會計雙語教學現(xiàn)階段面臨的問題得到有效的解決。第一，老師與學生在會計雙語授課中實現(xiàn)角色的有機轉換。老師已不再是單一的知識傳授者，而擁有了多元化的身份，其是引導者、設計者以及合作者。第二，有機整合教學資源與活動，實現(xiàn)會計雙語教學的多元化。混合式教學可將線上的短視頻、教師評分、學生互評等相關教學資源進行整合，提升會計雙語教學資源的豐富性。借助線上平臺，學生與教師都可快速獲取與會計雙語教學課程密切相關的學習實踐資料。通過線上教學，調(diào)動學生的整體學習積極性和提高學生參與教學活動的踴躍度，提升學生的整體綜合素質(zhì)和學習能力。總而言之，混合式教學可將線上與線下的教學資源進行不斷整合與優(yōu)化，全面融合課堂與在線兩種教學形式的優(yōu)勢，能有效滿足學習會計雙語課程的學生的多樣化的學習需求，并且能有針對性地開展教學活動，彌補了傳統(tǒng)的會計雙語教學的不足。

五、會計雙語課程混合式教學設計—以“國際會計（雙語）”課程為例

（一）準備工作

第一，課前分析。在開課之前應當先分析學生水平、學習目標、內(nèi)容及方法等核心要求，對學生的興趣與需求有一定的了解，且還應科學設計教學單元，明晰教學計劃，合理配置學時與內(nèi)容，使得學生對各章節(jié)的概況、學習方式等都有清晰的了解，從而可更好地融入課堂中，適應混合教學模式。第二，教學資源的開發(fā)?！秶H會計（雙語）》的設計與開發(fā)工作是由專業(yè)的教師團隊共同完成的，根據(jù)課程結構需充分體現(xiàn)層次化、主題化、體系化的要求，整合和編寫教學內(nèi)容、設計教學方法、設置教學進度計劃等教學資源。以充分滿足學生的興趣點和自學需求。每一個環(huán)節(jié)的教學視頻時間控制在十五分鐘之內(nèi)，突出了教學重點與難點。引導學生按照在線學習平臺的進度和順序進行在線學習。

（二）學生分班制

因授課學生的實際外語水平參差不齊，為了降低授課學生的外語學習困難，主要是按照學生的實際水平來設置課程內(nèi)容，為確保分班的科學性，也是依據(jù)學生成績來分班，且保障各班級人數(shù)不超過30人。授課教師根據(jù)不同的分班設置不同的課前教學任務、課后的作業(yè)和學生討論問題等環(huán)節(jié)。這使得班內(nèi)學生都可處于同個英語水平線上，不會存在外語水平參差不齊的問題，教師與學生也可在科學分班的基礎上實現(xiàn)更好的互動交流，減輕學生用第二語言學習專業(yè)知識的困難，充分發(fā)揮因材施教。

（三）“國際會計（雙語）”混合式教學活動設計

“國際會計（雙語）”混合式教學活動是基于問題驅(qū)動之上進行設計的，其所涉及的環(huán)節(jié)主要有三個：課前自學、課堂教學及課后鞏固。課前自學和課后鞏固均要求學生在線上平臺完成相應的學習任務。首先，課前自學活動要求教師在課前就應將該堂課要講解的教學資料、視頻等內(nèi)容及時在線上平臺發(fā)布，讓學生通過這些內(nèi)容進行預習，并在一定程度上掌握知識點，獨立思考教師布置的課前預習環(huán)節(jié)和知識點上的問題。在線課前自學的方式可以讓教師引導學生在上課前進行各種自主選擇的學習和針對性的預習。另外學生也可根據(jù)自己的英語水平選擇一個適合自己的在線學習方式。該環(huán)節(jié)是極為重要的一環(huán)，學生通過此環(huán)節(jié)可對下一堂課的重要內(nèi)容提前了解，做好預習工作后可更為快速地融入面授課堂，達到更好的學習成效。其次，課中教學則仍使用面授的方式，教師的教學仍然是將探究問題作為主要方向，對學生課前預習的情況進行總結分析，引導學生主動提出課前自學過程中所存在的疑問，集中對線上課前自學所呈現(xiàn)的實際學習問題和重難點進行教學解答和探究，集中地點撥學生需要解決的重難點和疑問要點。教師還可結合課堂的實際狀況適當?shù)剡M行分組討論，賦予學生討論主動權，引導學生自主學習，教師與學生一起進行交流和討論，激發(fā)學生獲取知識的主動性和學習的積極性。最后，課后鞏固是要求學生在線上平臺中完成授課教師提前布置好的作業(yè)和習題。授課教師可在線上平臺對學生的作業(yè)進行批改，實時地反饋給學生。平臺有專門的討論區(qū)，學生在寫作業(yè)、修改作業(yè)、作業(yè)反饋時有任何疑問都可利用平臺求助教師，在平臺中師生間可以相互探討，共同解決問題。除此之外，在平臺中教師也可安排學生進行課堂測試，從而更好地對學生的學習狀況有清晰的了解，從而依據(jù)測試結果對授課安排進行合理調(diào)整。

（四）課程考核與評價

考核評價主要有課堂學習表現(xiàn)和線上平臺學習表現(xiàn)兩部分，更多的關注課程教學成效的考核。課堂學習表現(xiàn)，具體有出勤率、課堂紀律、在線課堂學習表現(xiàn)三方面的考核;線上平臺學習表現(xiàn)，具體有在線平臺學習積極性、課后作業(yè)、測試三方面的考核。主要是采取學生相互評價、學生自我評價與教師總結性評價相結合的評價方式。

（五）構建“國際會計（雙語）”課程的在線平臺

國內(nèi)現(xiàn)階段可用于構建在線教學平臺的網(wǎng)站有中國大學MOOC、超星學習通、網(wǎng)易云課堂以及部分高校自建的教學網(wǎng)站等。本課程的教學平臺搭建依托于貴州商學院的網(wǎng)絡在線教學平臺。該教學平臺由超星學習通搭建并提供了技術支持?！皣H會計（雙語）”混合式教學的在線平臺構建板塊主要有課程首頁、活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論等，學生在該平臺中可完成課前自學、課后鞏固以及課程考核?！笆醉摗钡陌鍓K主要是授課教師用于編輯各章節(jié)的課程內(nèi)容，編寫各章節(jié)的資料和知識點，發(fā)布與各章節(jié)知識點相應的課程視頻和資料?！盎顒印卑鍓K主要是用于知識點發(fā)放與交流、主題的討論、問卷的發(fā)放等?！敖y(tǒng)計”板塊主要是用來幫助教師分析學生的學習數(shù)據(jù)，對于學生的活躍度、討論積極度等教師都可通過后臺數(shù)據(jù)得知，并能分析學生的成績，將學生的學習活動情況進行清晰的統(tǒng)計和形成數(shù)據(jù)可視化。還能為教師提供數(shù)據(jù)支持，以便于教師更好地進行學生的考核與評價。“資料”板塊旨在對教師每節(jié)課的教學資料、ppt、視頻、閱讀資料進行收集與發(fā)布，以及發(fā)布授課老師的教學計劃、教學大綱和課堂教學日志，學生可以通過此板塊下載所需的學習資料?！巴ㄖ卑鍓K主要用于與教師和學生的溝通以及課程信息發(fā)布?！白鳂I(yè)”板塊旨在鞏固課后知識，在線上教師可批改學生的課后作業(yè)，并及時反饋批改的狀況?！翱荚嚒卑鍓K主要是授課老師在線上對學生進行小測試，從而對學生的學習狀況有更為清晰的了解?！坝懻摗卑鍓K主要目的是收集和發(fā)布師生之間討論的話題，學生之間可在討論的話題下同時發(fā)表自己的觀點和見解，學生之間和師生之間可實現(xiàn)實時在線互動和交流。通過實時的互動和交流，學生的專業(yè)知識和英語表達能力會因此得到很大程度的提升?！肮芾怼卑鍓K主要用來管理和設置學校教師和團隊的管理、班級的分配管理、課程管理。

“國際會計（雙語）”混合式教學課程通過在線學習平臺的搭建，實現(xiàn)了教育與現(xiàn)代化信息技術的一種深度融合，使得會計雙語課程建設與教學現(xiàn)階段存在的問題可得到有效解決，有效地整合了課程的設置、師資的力量和豐富教學資源?！皣H會計（雙語）”混合式教學課程給予了學生更多的自主學習的時間和實踐機會，加強了師生之間、學生之間的互動和交流，激發(fā)了學生的學習動力和興趣，改善了教學效果，提高了教學質(zhì)量。

六、總結

在“雙一流”建設的背景下，會計學科的發(fā)展需緊緊抓住“雙一流”建設的歷史機遇，培養(yǎng)一批具備較強的國際綜合競爭力的高級會計專業(yè)技術人才。會計雙語教學實際上是會計學科進一步創(chuàng)新會計教學課程體系、教學內(nèi)容和改進教學方法的重要突破點。然而，會計雙語教學卻面臨著學生外語水平、教材選擇、師資隊伍、傳統(tǒng)教學方式弊端等問題，導致會計雙語教學在實踐上遇到了發(fā)展的瓶頸?！皣H會計（雙語）”混合式教學的研究與實施，可以為高校的會計雙語教學發(fā)展奠定良好的基礎?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢是有目共睹的，因而可將其廣泛引入到高校財會類雙語課程當中，將其在各領域的效用最大限度地發(fā)揮出來。教學方案的設計以及具體的實施方法，應結合課程的實際特征以及學生的學習需求進行，所以教師在教學實踐時應不斷探究和創(chuàng)新教學方式，深入了解學生的學習需求，并加以完善。

參考文獻

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Research on the Practice of Bilingual Blended Teaching in Accounting under

the Background of "Double First-class" in China

LI Pu-ying， WANG Meng-jia

（College of Accounting， Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014， China）

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， accounting， as an excellent traditional subject of higher education， is also a widely used business application language in the world. It plays an important role in the construction of "double first-class" construction. The main teaching idea and construction goal of "double first-class" construction put forward new teaching development idea and direction for accounting higher education construction. Accounting bilingual teaching has become one of the important contents and teaching methods of accounting higher professional education in China. It is an important practical basis for the construction of accounting specialty to break through and develop into a first-class discipline and first-class technical specialty.

Key words： accounting; bilingual teaching; blended teaching