初中語文生活化作文教學(xué)設(shè)計思路

吳煒

寫作源于生活，也高于生活，是對人們?nèi)粘Ｉ畹母叨忍釤挕懽鞑粌H是一種文字表述，更是一種情感表達(dá)，所以寫作的目的是為了表達(dá)生活的方方面面。因此，寫作訓(xùn)練不能脫離生活，教師在日常教學(xué)時，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感知生活，還要讓學(xué)生有熱愛生活的樂觀的人生態(tài)度。

一、用日記記錄生活

教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，還要讓學(xué)生用寫作的方法記錄生活，這樣可以在學(xué)生觀察生活的同時提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，可以將散亂的語言表述轉(zhuǎn)換成優(yōu)美的書面語言，不但可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還可以提高學(xué)生的寫作水平，同時記錄生活可以為學(xué)生寫作文積累素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美，還可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在日后的寫作中才思泉涌。日記是一種宣泄情感的工具，可以鍛煉學(xué)生的秉性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以通過課文《端午日》來激發(fā)學(xué)生記日記的興趣，《端午日》這篇文章中，作者以時間順序為主，詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懥嗽诙宋缛债?dāng)天茶峒人一齊賽龍舟、趕鴨子的歡樂場面，展示了茶峒人同慶端午的熱鬧場面和茶峒人積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。教師可以通過這篇文章中作者對熱鬧氛圍的描述創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生要有觀察生活，感受生活的態(tài)度，并激發(fā)出學(xué)生寫日記的興趣。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還要施加一定的壓力，比如定期地批閱和檢查，為了尊重學(xué)生的隱私，在檢查時要做到只檢查日期，不檢查內(nèi)容，并且做到當(dāng)面檢查，這樣不僅加強(qiáng)了師生間的信任感，同時不會打擊學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生的情感真實地在日記中流露出來，達(dá)到寫日記的真正目的。

二、親近自然積靈感

新課改明確提出要求：要讓學(xué)生把理論知識和社會實踐融會貫通，所以教師要在生活化教學(xué)的模式里提供給學(xué)生親近自然的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的四季變化，潤物無聲的春天，百花齊放的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天。為學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生的作文越貼近生活，作文就會越真實靈動，越能體現(xiàn)出作者的真情實感。

例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行春游和秋游活動，遠(yuǎn)離喧囂城市來到鄉(xiāng)村，讓學(xué)生與大自然親密接觸，留心觀察大自然的美好風(fēng)光。教師也可以提前了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，比如當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)飲食文化，然后教師組織大家一起做一頓當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)飲食;教師也可以在活動時設(shè)置一些游戲，比如蘿卜蹲、搶椅子、數(shù)7等小游戲，這些游戲不僅能愉悅學(xué)生的身心，也可以增加學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生近距離了解教師，增強(qiáng)師生間的默契感，同時積累了寫作素材。然后要求學(xué)生把這些獨一無二的體驗用文字表達(dá)出來，這樣學(xué)生寫出的文章真實靈動，情感也會得到升華，在感受大自然的同時提高寫作技巧，把理論知識和社會實踐徹底地交融在一起。教師在給學(xué)生布置作文的時候，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫實地觀察過的景色，融情于景，情景交融，并且要多運用想象、比喻、擬人等寫作手法。然后教師進(jìn)行仔細(xì)批閱后再進(jìn)行總結(jié)并在班級里進(jìn)行表揚，主要總結(jié)以下內(nèi)容：誰寫的山最美，誰寫的水最美，具體美在哪里，誰的感受最深，等等。

三、設(shè)置情境寫作文

情境教學(xué)模式是可以在學(xué)生從小到大的所有課程中加以運用的教學(xué)模式，在寫作教學(xué)時同樣可以運用，這種教學(xué)模式不僅容易被學(xué)生所接受，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的教學(xué)模式。情境式教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生的情感，這種教學(xué)模式對教師文化素養(yǎng)的要求也極高，要求教師通過學(xué)生感興趣的事物，有目的地創(chuàng)設(shè)出有一定情感色彩且生動形象的場景，從而幫助學(xué)生理解一些晦澀難懂的理論知識。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以通過《背影》這篇文章創(chuàng)設(shè)情境，以比較感傷的歌曲為背景，如：王錚亮的《時間都去哪了》、筷子兄弟的《父親》，然后讓學(xué)生在這種感傷的氛圍里認(rèn)真仔細(xì)地讀這篇文章，體會作者在看著父親拖著肥胖的身體為他買橘子時的復(fù)雜的內(nèi)心情感，感受他對父親的愛和父親對他的愛互相交融卻又矛盾的情感體驗，最后在學(xué)生都情不自已的時候讓學(xué)生仔細(xì)回想自己與父母的點滴，是否會因為瑣事與父母爭吵，是否會在爭吵過后進(jìn)行復(fù)雜的心理斗爭，然后讓學(xué)生將這種矛盾的情感用文字表達(dá)出來。這樣寫出的作文不僅生動形象，而且使作文真正地得到了升華，對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)也具有重大意義。情境的融入可以刺激學(xué)生的感官，曉之以情、動之以理，讓學(xué)生在環(huán)境的襯托下激發(fā)出對文字創(chuàng)作的興趣。

四、多閱讀積累素材

閱讀是進(jìn)行寫作教學(xué)最好的老師之一，學(xué)生寫作能力的高低與他讀書的多少成正比。閱讀可以了解時事，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作積累也大量素材，同時對書中好詞好句的積累也可以豐富學(xué)生的詞匯量，對提高學(xué)生的寫作技巧有著重要意義。不僅如此，閱讀還可以提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，陶冶性情，拓展學(xué)生思路的同時凈化心靈、修身養(yǎng)性，為學(xué)生建立正確價值觀做出了突出貢獻(xiàn)。

在日常教學(xué)活動中，教師可以在班級里設(shè)置閱讀角，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生利用課余時間自行進(jìn)行閱讀，為寫文章積累素材。同時，也可以在作文課上進(jìn)行閱讀，不過作文課上的閱讀內(nèi)容要受一定限制，教師要利用好課本每一單元后面的寫作內(nèi)容和名著推薦與閱讀，比如蘇教版八年級下冊語文教材中第四單元“小說之林”的寫作內(nèi)容：寫人記事突出中心，教師應(yīng)該先利用多媒體給學(xué)生講述如何巧妙利用比喻、夸張等寫作技巧來寫人記事，如何用簡潔的話語突出文章中心，然后讓學(xué)生結(jié)合名著推薦與閱讀中的推薦讀物《水滸傳》，先對《水滸傳》中感興趣的篇章進(jìn)行閱讀，然后總結(jié)出文章中運用的寫作技巧和好詞好句，在課下進(jìn)行獨立寫作，待學(xué)生寫完作文，教師要認(rèn)真進(jìn)行批改并且提出存在的問題，圈出值得表揚的好詞好句和段落，再讓學(xué)生進(jìn)行二次修改。學(xué)生修改完后，教師不能偷懶，要對學(xué)生二次修改過的文章進(jìn)行批閱，繼續(xù)查漏補缺，直到完全沒有問題。

對學(xué)生而言，課堂是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要地點，所以教師要抓住學(xué)生的心理，合理運用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和創(chuàng)作。在教學(xué)過程中要以學(xué)生為核心，教師雖然起主導(dǎo)作用但不能占據(jù)學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地獲得和吸收新知識。同時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師要和學(xué)生建立長期的互動關(guān)系，不僅要增加師生互動，還要加強(qiáng)學(xué)生間的互動，進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會使用各種各樣的教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動中充分地尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為了讓學(xué)生愛上寫作，教師也可以鼓勵學(xué)生在報紙、雜志上投一些優(yōu)秀文稿，投稿是一種提高學(xué)生自信心的重要手段，如果投稿沒有被選中，教師要及時安慰學(xué)生，防止學(xué)生失去寫作動力;若投稿成功了，教師也要在鼓勵學(xué)生的同時告誡學(xué)生戒驕戒躁，繼續(xù)努力。

作者單位：江蘇省江陰市體育學(xué)校（214400）