戴曉妹
就輕語文而言,它是站在學生學習的角度而提出的語文教學的一種模式,旨在讓學生擁有輕松的學習環(huán)境、輕便的學習方式、輕快的課堂節(jié)奏、輕靈的課堂感受。換言之,輕語文是在“讓學”理念指引下的使學生的能力與素養(yǎng)得到充實發(fā)展的一種范式。激勵性評價之于輕語文教學,往往指教師通過親和的語言、貼近學生的情感和適切的教學方式,在學生思維卡殼之機,或者踴躍展示的時候分層次地給他們以充分的肯定、多元角度的激勵和基于期待的贊揚,使他們在心理上獲得輕松、輕靈的體驗。
一、激勵性評價決定學生學習態(tài)度
輕語文能給激勵性評價創(chuàng)設機會,反言之,激勵性評價也能讓輕語文的理念得到更好的落實。因為激勵性評價能激發(fā)學生的學習動機,能讓他們輕松投入學習;能誘發(fā)他們的學習興趣,進而輕便地學習;能內化他們的人格,讓學習的過程變得輕靈。一言以蔽之,激勵性評價能讓學生積極主動地學習,是教師基于輕語文的一種教學策略。
有什么樣的評價,就有什么樣的學習態(tài)度,這是從一個側面說明了評價對學習的重要性。讓學生輕松學習語文,首先,要有一個平等的評價氛圍,即師生之間、生生之間是平等的,設置可以是相互評價的。如果學生回答的問題不夠完美,教師居高臨下的評價,會挫傷學生參與的積極性,進而影響后繼的學習。其次,教師的評價要分層此,即對學生要有不同的評價,要結合他們原有的認知水平,也要對接目前的情感狀態(tài),讓評價能促進他們繼續(xù)的學習,能讓他們輕松的思考。最后,評價的方式要多樣,給焦急的學生一個期許的眼神,給頑皮的學生一句私下的暗語,這些都能給他們前進的力量。
以《孔乙己》這課為例,這是魯迅短篇小說的名篇。教師先讓學生預習,讓他們把有關孔乙己的評價寫出來。寫什么都可以,只要是收獲就行,這給學生無限發(fā)揮的空間,也給他們輕松學習的機會,幾乎可以隨心所欲,當然也讓激勵性評價有了用武之地。學生的收獲同樣是五花八門,有學生說,孔乙己是個好玩的人,都窮苦到那個樣子,還一定要喝酒呢;有學生覺得孔乙己是個熱心腸的人,當時周圍的人欠他一個道歉;有學生畫了一張孔乙己的畫,跟課本的不一樣,眼睛睥睨著當時的人群,捂著茴香豆的手露著根根粗筋。
很明顯,這樣的預習能讓學生處于一個輕松的學習狀態(tài),也能讓他們真實地表達。教師對每一個學生的評價又能讓輕松的狀態(tài)繼續(xù)保持下去。對第一個學生教師評價說:“你的想法有道理,但是你認為的好玩,對他來說是不帶著一點點的心酸;教師喜歡你這樣的表達,也期待你有更多這樣的表述?!泵黠@地教師的評價是激勵性質的,也是對學生一次肯定。因為對學生來說,他們這個年齡段,這個認知階段,是很難體味當時孔乙己的人生遭遇的??梢娂钚栽u價對于輕語文來說,能讓學生更輕松地面對字里行間的本真。
二、激勵性評價提升學生語文素養(yǎng)
輕便地學習語文 ,也是輕語文理念的精髓,它是站在學生的角度,讓整個語文的學習過程變得輕盈與舒展。激勵性評價能讓輕便的狀態(tài)得以切實地展示。輕便其實指能讓學生在單位的時間里的語文素養(yǎng)能有更多的生長,或者說展示的是一種高效的狀態(tài)。其實不能讓學習陷入陳舊的語文的泥潭里而不能自拔,要讓他們通過靈活的方式達到同樣的素養(yǎng)。
還以《孔乙己》這課為例,文章的末尾寫道:“孔乙己大約的確已經死了?!苯處焼枺覀兿肴ふ铱滓壹?,我們要找那些人,這些人和他是什么關系,能不能有線索。首先,這是讓學生更深切地認知孔乙己,進而能透徹主題,也能培養(yǎng)學生的分析能力,更能讓學生站在人文關懷的角度。但這樣的問題,讓學生一個人去操作,當然會遇到一定的困難,難免有說不全的現(xiàn)象。所以教師可讓他們進行小組合作,讓每個人都有發(fā)言的機會,再讓小組長對每個人的發(fā)言進行點評,以讓更多的思維迸發(fā)出來。小組長最后收集好這個組的集體智慧,在班級的范圍內進行討論。
教師對小組的總結進行點評,讓每個學生都有成就感與集體榮譽感。比如,有小組列出孔乙己與小伙計的關系是短暫的“師生”關系,可以從他那兒打聽。其他組的學生就提出反對意見,這個師生關系小伙計承認嗎?首先,小組的合作,讓學生更容易得到其他人的智慧,讓語文學習變得便捷。同時,也給激勵性評價打開了一扇窗,教師可以對這個組的學生進行表揚,說明他們善于從細節(jié)出發(fā),思考出可能擁有的結論。也要對提出反對意見的學生進行鼓勵,鼓勵敢于質疑的品質??梢娂钚栽u價,讓輕便的語文學習成為可能,輕便語文也給激勵評價提供了思路。
三、激勵性評價促進學生全面發(fā)展
輕靈的學習語文,更多的指向學生在語文課上的展示,“輕靈”能讓學生的身心得到切實的享受,語文課成了學生的一堂展示課,學生可以展示其在思想上的變化,可以展示其在認知上的增長,在能力上的生長等。對于激勵性評價而言,在語文教學的過程中,教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者,學生需要什么就讓他們展示什么,學生能夠展示什么,就給他們什么樣的展示舞臺,即,教師要關注和理解每個學生的個性發(fā)展與長遠需要。充分地展示能讓教師發(fā)現(xiàn)學生的內在潛能和外在表現(xiàn);激勵性評價又讓學生在展示中對自己的特點、特長產生特定的態(tài)度,進而使他們的價值觀、情感傾向走向輕靈。統(tǒng)而言之,激勵性評價能讓學生在輕靈之中充分張揚個性,進而為其今后的全面發(fā)展奠定基礎。
還以《孔乙己》這課為例,輕靈地學習語文,讓學生與課本融在一起,讓學生在閱讀中生成自己的情感。換言之,輕靈讓文本有了靈性,讓學生自己的思維靈動。教師問假如你是咸亨酒店的老板,你會去尋找孔乙己嗎?這是一次思維的展示,也是讓學生自覺過渡到深度學習的階段,就是讓學生不斷地思考。讓學,就是激發(fā)學生對文本的深層思考,因為他們的思維不斷地發(fā)散。學生自然就分成了兩派,而且兩派之間還展開了辯論。有一點是可以肯定的,每個學生都進入了文本,并把自己當成了設定的角色。認為會去尋找的,是這樣想的:賒賬的錢一定要還的,不然還有更多的孔乙己不愿意給錢;另外一種意見的:趕緊刪除布告欄上他的名字,這個人就是一個晦氣的存在。明顯地,這樣的展示能讓學生在內心深處感知文本,也能讓教師看到學生思維的特點。這樣的展示也讓教師的激勵性評價派上用場。首先只要展示的,教師就可以給予肯定的評價,其次對不同展示的學生可以給他們不一樣的評價,讓他們的個性能力得到認可,也讓他們的展示信心得到落實。
總之,妙用激勵性評價,在輕語文的教學中能激發(fā)學生的興趣、動機等的提升,進而提高學生學習的積極性,增強師生間的情感交流,發(fā)揮輕語文的最大效用。因此教師要多給學生評價的機會,讓激勵成為促進生長的一種常態(tài)方式。
作者單位:江蘇省海安高新區(qū)胡集初級中學(226671)