初中作文指導教學研究

摘 要：作文一直都是語文學習中的一個難點，很多初中生在面對作文的時候都會無話可寫或寫起來天馬行空等，會出現(xiàn)很多的“假大空”、脫離實際的文章。作文是學生語文學習中的一個重點，不僅在語文分數(shù)中占很大比例，還對學生的學習和生活有很大的影響。因此，教師需要發(fā)揮自身在課堂教學中的主導作用，更好地指導學生寫作，提高學生的寫作能力和水平。

關鍵詞：初中作文;指導教學;研究探討

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.039

寫作就是人們運用語言文字和相關的符號，從而表達情感、傳遞信息的腦力活動，但是它不是一項簡單的腦力活動，而是與學生的日常觀察能力、積累能力以及修辭應用能力息息相關。在初中階段，學生的寫作主要以記敘文為主，也就是以記人、敘事為主，這類文章更需要學生的真情實感，更加考驗學生對生活中事物的觀察能力及問題表達能力。但現(xiàn)今初中生寫作還存在著“虛情假意”、套路化，及無人無事可寫等問題，這主要是由于受到傳統(tǒng)教學模式化的影響，導致學生的寫作過于追求成績，正是這一系列問題阻礙了學生寫作水平的提高。教師的寫作教學目標是讓學生有話可說、有情可感、有料可用，教師可以從以下幾點出發(fā)指導學生進行寫作。

一、立足生活實踐，積累寫作素材

文學來源于生活并高于生活，寫作也是如此，它是對現(xiàn)實生活的一種藝術化的表達形式，而且所有的人物、事件以及情感都來源于生活。但是由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師總會讓學生死記硬背大量寫作素材和文章，讓學生將別人的素材“套”用到自己的寫作過程當中。然而，因為學生沒有和素材相關的生活感悟和生活情境，情感是不相通的，就會出現(xiàn)很多“虛情假意”的文章，如果學生忘記了所背的素材，就會導致作文時無從下筆。因此，教師可以讓學生立足生活實踐積累寫作素材，有了素材的積累后，學生在寫作時就不會無從下筆了。

比如在學習《綜合性學習——身邊的文化遺產》一課時，從“身邊的”一詞可以看出它和生活實踐息息相關，教師可以根據(jù)這一綜合性學習，讓學生對“身邊的文化遺產”進行寫作。教師首先要給予學生一定的觀察時間，讓學生在周圍的生活中尋找一定的文化遺產，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)很多被遺忘和冷落的京劇、皮影戲，甚至一些節(jié)日，都是文化遺產。之后，教師再引導學生對這些遺產進行深入的觀察，結合對相關資料的查閱進行寫作。教師還可以結合這一題目，讓學生寫“身邊的好人好事”“身邊的感人故事”等題目，讓學生不斷對身邊的人和事進行觀察，進而培養(yǎng)學生的觀察能力，增加學生的素材積累。通過立足生活實踐指導學生進行寫作，可以讓學生對身邊的人物和事件有深入的理解，從而將這些生活實踐作為寫作素材寫入作文中。

二、指導學生通過閱讀感悟，在寫作中抒發(fā)真情

對于初中生來說，僅僅通過生活實踐來積累寫作素材是遠遠不夠的。在作文寫作中不應生搬硬套寫作素材，也不能強行堆砌寫作素材，否則會讓整篇文章看起來生硬死板。對于初中生來說，很多素材都不是自己經歷過的，所以很難擁有情感的認同和深入的體會，也難以在寫作中更好地表達真情實感。在這種情況下，教師可以指導學生借助“外物”來激發(fā)情感認同，如課內外的閱讀，讓學生在閱讀中更好地感悟作者的情感及情感的表達方式，從而在自己的寫作中也能更好地抒發(fā)真情。學生還能通過閱讀和學習一些書籍中的寫作技巧，并將這些技巧運用到寫作過程當中提高自身的英語寫作水平。

比如針對中考題目《成長的煩惱》的寫作教學，教師就可以讓學生去閱讀名著《少年維特的煩惱》，書中寫了一個叫“維特”的少年在成長中遇到的一些煩惱，和《成長的煩惱》這一作文題目的主題內容息息相關。初中生也正處于成長過程的少年階段，“維特”也是一個正處于青春期的少年，因此維特的煩惱和初中生的煩惱是相關的。通過閱讀這類書籍，學生能夠有更強烈的情感認同，也能夠更好地體會作者對情感表達的一系列方法。通過指導學生閱讀相關的書籍，使其能夠更好地理解作者文字背后蘊含的情感，進而有強烈的情感認同，這樣學生在寫作時就會自覺或不自覺地運用書籍中的情感表達方式，讓作文更有真情實感。

三、加強學生的寫作訓練，克服學生的畏難心理

很多初中生對寫作有很深的畏難心理，就是面對困難時的恐懼和退縮的心理狀態(tài)，如果不及時克服這種寫作的畏難心理，學生就會越來越感覺寫作困難，寫作水平就難以提升。而克服寫作畏難心理最有效的辦法就是加強學生的寫作訓練，只有通過不斷的寫作訓練，才能不斷地提升學生的寫作水平;只有深入嘗試寫作，才能真正理解寫作的難度，并在不斷的寫作訓練中，對寫作進行一定的反思，從而更好地掌握語文寫作。

教師可以讓學生用一個日記本來記錄自身每一天的成長，也就是寫日記。學生還可以寫周記和隨筆，教師不必要求學生的寫作水平有多高，只需要求學生勇于動筆去寫作文、去表達自己的情感，久而久之，學生的寫作水平就會提升。這樣的寫作方式不僅可以解放學生的思維，讓學生的寫作具有個性化。教師還可以擬制一些開放的或半開放式的作文題，如“? ? ? ? 真好”，讓學生書寫成長真好、生活真好等不同方面的體驗。在加強學生寫作訓練的同時，還可以讓學生從不同的方面進行寫作。在經歷了大量的寫作訓練后，學生的寫作能力就會越來越好，學生就能克服寫作的畏難心理。

四、作文評價多元化，激發(fā)學生熱愛寫作

在傳統(tǒng)的教學模式中，存在著作文評價過于功利化、成績化的問題，教師在對學生作文進行評價時，僅僅是以其作文是否適應應試教育的要求、是否能取得高分、是否符合相應的作文模式等方面進行評價，這不僅不符合新課改評價多元化的要求，還會消磨學生對寫作的興趣，束縛學生的語文寫作思維，進而讓學生失去寫作的信心。所以教師在進行作文評價時，要注重評價的多元化，以鼓勵學生寫作為主，進而通過評價激發(fā)學生對寫作的熱愛，幫助學生更好地進行寫作。

教師在作文批改中要充分運用一定的批改語，比如“開頭打動人心，具有真情實感”“比喻貼切，用詞生動”以及“觀察細致，敘事井然有序”等，讓學生能夠從批改中感受到教師并不僅僅注重結果，而且注重過程，這樣就會讓學生在今后的寫作當中更加努力。教師在寫作課的教學中，也可以針對一些同學寫作當中的亮點和不足之處進行具體的講解，幫助學生更好地提高寫作水平。對于那些寫作很認真但是作文質量不高的學生，教師可以肯定他們的寫作態(tài)度，然后鼓勵和引導他們進行寫作。對于寫作不認真的學生，教師可以對他們進行一定的批評，然后尋找出文章的亮點，運用“你認真寫，作文水平就會越來越高”之類的句子來鼓勵他們。通過這種多元化的作文評價，可以在尊重學生寫作個體差異的基礎上，激發(fā)各個層次甚至每個學生對作文寫作的信心，讓學生熱愛作文寫作。

五、營造濃郁的寫作書香氛圍，創(chuàng)設多樣的作文展示平臺

初中生正處于青春期當中，很容易受到外界因素的影響。他們渴望別人的認同，也會抓住機會充分展示自己。在這種情況下，教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，營造濃郁的寫作氛圍，讓學生接受寫作和語文的熏陶，學生在這樣的氛圍中能夠不知不覺地提高自身的寫作水平。教師還可以在這樣的寫作書香氛圍中創(chuàng)設多樣化的作文展示平臺，不僅能夠讓寫作的氛圍更加深刻，還能夠讓學生有更多的機會展示自身的作文。為了給這些作文創(chuàng)造展示的機會，學生就會自覺地提高自身的作文水平和學習能力，對學生的語文寫作有很大的幫助。

教師可以定期舉辦“寫作交流會”，利用座談會的形式，讓學生分享寫作當中遇到的難點及寫作的一些技巧和方法，讓學生互相借鑒、取長補短，進而提高學生的整體水平。教師可以根據(jù)其中的一些難題，對學生進行引導，幫助學生解決寫作中遇到的問題。教師還可以每周進行“范文展示會”，收集學生們的一些優(yōu)秀作文以及具有個性特點的范文在教室當中進行展示，讓教室更具有“寫作的氛圍”。教師在寫作教學當中也可以結合這些范文進行講解，有了具體的文章，相應的寫作技巧和寫作方法的講解就不會空洞，學生也能更深入地理解寫作。教師還可以舉辦一些和寫作相關的活動，營造濃郁的寫作氛圍。通過營造濃郁的寫作書香氛圍，提高學生的語文能力和寫作能力。還可以創(chuàng)設多樣的作文展示平臺，讓學生的作文有更多的展示機會，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

綜上所述，對于學生來說，寫作涉及很多方面，需要學生不斷地進行觀察、積累。學生在寫作方面會存在這樣或那樣的問題，這些問題都是正常的，學生要正視這些問題并不斷改進這些問題。寫作能力和水平的提升是一個長久的、需要學生堅持的過程，只有不斷堅持，才能在寫作上取得一定的成效。教師要引導學生立足生活實踐來積累寫作素材，要指導學生通過閱讀感悟在寫作中抒發(fā)真情實感?？梢酝ㄟ^加強學生的寫作訓練來克服學生寫作的畏難心理，也可以通過營造濃郁的寫作書香氛圍、創(chuàng)設多樣的作文展示平臺，自主地提高學生的寫作水平，從而使教師的初中作文指導教學更加高效。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：周蘭梅（1978.10— ），女，漢族，中學一級，甘肅榆中人，研究方向：教育教學。