小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)問題與策略研究

張鈺岷　劉彥文

摘 要：目前小學(xué)語文的習(xí)作板塊教學(xué)存在諸如教師的習(xí)作教學(xué)理念陳舊、指導(dǎo)模式僵化、學(xué)生的習(xí)作興趣不高、習(xí)作自信心不強(qiáng)、習(xí)作表達(dá)形式化等問題。造成這些問題的主要原因有：教材加工水平不高，教學(xué)效果參差不齊;過分追求習(xí)作技巧，學(xué)生個性表達(dá)不足;習(xí)作教學(xué)時間偏少，教學(xué)效率低下;機(jī)械迎合應(yīng)試需求，習(xí)作普遍脫離生活?；诖耍恼绿岢隽恕敖處熜柰卣沽?xí)作教材，明確習(xí)作要求”等四點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.038

一、小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)存在的主要問題

雖然關(guān)于習(xí)作教學(xué)的探究和實踐活動一直在如火如荼地開展著，但實踐中的問題仍然俯拾皆是。習(xí)作教學(xué)往往陷入一種教師怕，學(xué)生也怕的狀況，很多問題是經(jīng)常出現(xiàn)的仍未有效解決的“舊疾”。通過觀察中年級語文課堂，及對學(xué)生和一線語文教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)上存在教師的習(xí)作教學(xué)理念陳舊、指導(dǎo)模式僵化、學(xué)生的習(xí)作興趣不高、習(xí)作自信不夠、習(xí)作表達(dá)形式化嚴(yán)重等問題。

例如在應(yīng)試教育束縛下的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生習(xí)作的目的是獲得高分，習(xí)作想法和技巧都被限定在所謂高分作文的框架中，忽略了個性化表達(dá)和對現(xiàn)實生活的感觸;教師為了高分，將形式化、公式化的寫法灌輸給學(xué)生，學(xué)生套用現(xiàn)成的材料進(jìn)行寫作，抑制了學(xué)生獨立自主思考的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡寫作文，覺得習(xí)作課枯燥乏味，漸漸喪失寫作興趣。

二、小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)問題的原因分析

（一）教材加工水平不高，教學(xué)效果參差不齊

習(xí)作教學(xué)板塊是語文教材的一個組成部分，也是教師擬制習(xí)作教學(xué)計劃的主要依據(jù)。但習(xí)作板塊有一些局限，需要教師對教材進(jìn)行深度加工以適應(yīng)教學(xué)需要。由于一些教師的認(rèn)識不夠或者專業(yè)能力較差，不能開展有效的教材加工，導(dǎo)致教學(xué)存在照本宣科、課堂乏味等現(xiàn)象，學(xué)生很難對習(xí)作產(chǎn)生積極性，習(xí)作教學(xué)效率低下。例如，教材對習(xí)作方法介紹不夠，沒有明確的規(guī)定習(xí)作應(yīng)該“怎么寫”，使得教師在教學(xué)時都是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行處理和授課，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平也隨著教師的指導(dǎo)經(jīng)驗不同而參差不齊。

（二）過分追求習(xí)作技巧，學(xué)生個性表達(dá)不足

習(xí)作是學(xué)生傾訴表達(dá)、彰顯自我的重要途徑，學(xué)生理應(yīng)喜歡這個過程，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生其實并不喜歡習(xí)作課。這種情況的出現(xiàn)主要源于教師沒有很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而是一味地追求習(xí)作技巧的傳遞，忽視了學(xué)生的真情實感和個性表達(dá)，學(xué)生很難發(fā)自內(nèi)心真誠地?zé)釔哿?xí)作。學(xué)生在習(xí)作時陷入只追求謀篇布局或使用不符合他們年紀(jì)積累的華麗辭藻，缺少真情實感的表達(dá)，容易使學(xué)生失去對習(xí)作的興趣，習(xí)作變得枯燥無味，喪失了創(chuàng)新和個性。

（三）習(xí)作教學(xué)時間偏少，教學(xué)效率低下

學(xué)生習(xí)作水平的提高離不開教師的指導(dǎo)，但是教師進(jìn)行指導(dǎo)的時間卻少之又少。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師都提出了沒有時間判作文，作文太多批改不過來的問題。一些語文教師擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)和班主任的工作，教學(xué)任務(wù)和班級事務(wù)繁重，對于習(xí)作的批改和指導(dǎo)工作存在一拖再拖的問題。每一個教學(xué)單元都會有習(xí)作教學(xué)，基本上是前一個單元的習(xí)作還沒有批改到最終稿，下一個單元習(xí)作的初稿就已經(jīng)開始。習(xí)作批改本身就很耗費時間，每一篇習(xí)作一般要改正兩次之后才能定稿，這樣繁重的工作量導(dǎo)致教師的習(xí)作批改和指導(dǎo)工作比較緩慢，指導(dǎo)效果不好。

（四）機(jī)械迎合應(yīng)試需求，習(xí)作普遍脫離生活

通過訪談還了解到一個現(xiàn)狀，教師們普遍認(rèn)為習(xí)作是源于生活，源于經(jīng)驗。但應(yīng)試教育思想仍然深深地影響著各級教育，為了寫出閱卷教師喜歡的文章，取得好成績，學(xué)生往往會陷入一味迎合考試的泥淖，學(xué)業(yè)的忙碌、安全的問題等，使得現(xiàn)在的小學(xué)生能夠接觸社會的機(jī)會大大減少，遠(yuǎn)離了多姿多彩的大自然和五彩繽紛的社會，不能去體驗豐富的生活，即使偶有生活體驗活動，學(xué)生們又存在不會觀察身邊的事物，對體驗有意義的事情毫無感觸的情況，從而缺少習(xí)作的情境、素材和感受，習(xí)作素材被限制在書本和沒有根源的想象中，而不是自己的真情實感，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作偏離真實生活的軌道，只有千篇一律的習(xí)作。

三、小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)策略思考

（一）教師需拓展習(xí)作教材，明確習(xí)作要求

語文習(xí)作板塊需要依據(jù)教材并拓展教材，拓展教材尤為重要。教師可以對教材中的習(xí)作板塊進(jìn)行補(bǔ)充，通過分析教材中已有的習(xí)作要求，結(jié)合其他的輔助教學(xué)材料，系統(tǒng)總結(jié)習(xí)作的重點和具體步驟，這對小學(xué)中年級開始初學(xué)習(xí)作的學(xué)生會更有指導(dǎo)意義。尤其要注意選用合適的范文啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在研讀范文的教學(xué)過程中，教師要提出明確要求，尤其要重視對范文開頭、結(jié)尾、中間部分等表達(dá)方法的模仿，引導(dǎo)學(xué)生從范文中汲取自己想要表達(dá)的架構(gòu)和具體方法，而不是簡單的照搬照抄。教師可以對學(xué)生更有針對性和明確具體的指導(dǎo)，學(xué)生也會更容易構(gòu)思并完成習(xí)作。

（二）課內(nèi)外貫串積累主線，開展讀、說、寫一體化教學(xué)

讀說寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，語文學(xué)習(xí)的主要目的是運用語言、交流思想，習(xí)作是語言運用和思想交流的重要形式。閱讀是基礎(chǔ)，沒有讀的積累就沒有說和寫的基礎(chǔ)。有了豐富的讀書積累，才可能下筆如有神。從低年級開始就要激發(fā)學(xué)生對于好詞好句的積累興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外讀書習(xí)慣，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀優(yōu)秀文章能夠開拓思維，積累寫作素材，豐富情感，顯著提高學(xué)生的語言文字運用能力，并對其日后能寫出好的文章有積累的效果。但單純靠讀書積累素材很難順利地轉(zhuǎn)化為說和寫，對小學(xué)中年級的學(xué)生而言，讀寫轉(zhuǎn)化的困難尤為明顯，學(xué)生一般可以將自己的想法說出來，但一旦落在書面上就會語言匱乏，難于下筆。必須通過開展讀、說、寫一體化的教學(xué)，把積累這條主線貫串于讀、說、寫各個階段，才能更好地提升學(xué)生的寫作水平。

讀、說、寫一體化教學(xué)可以有多種方式，可以圍繞閱讀內(nèi)容開展復(fù)述或者改寫、續(xù)寫形式的讀、說、寫結(jié)合。在豐富的課內(nèi)外熟練閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展故事復(fù)述和故事改寫、續(xù)寫活動，多鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。也可以推進(jìn)閱讀和仿寫結(jié)合。創(chuàng)作始于模仿，對小學(xué)生來說，在閱讀基礎(chǔ)上的仿寫是一種有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。通過對經(jīng)典文章的仿寫，促使學(xué)生積累文章中的好詞好句，并通過模仿這些詞句，內(nèi)化并轉(zhuǎn)換成自己的東西。習(xí)作也要說寫結(jié)合，實現(xiàn)口頭和筆頭結(jié)合。口頭表達(dá)時的思維相比筆頭表達(dá)會更加靈活、敏捷，良好的口語表達(dá)能力能夠提高學(xué)生習(xí)作能力。課上可以組織學(xué)生小組交流，學(xué)生運用口頭語言將作文的框架表述出來，不僅交流了想法，還鍛煉了口語表達(dá)能力，在課下積極利用閑暇時間落實到筆頭上，既可以鍛煉學(xué)生口頭與筆頭轉(zhuǎn)換的能力，又可以有效解決習(xí)作教學(xué)時間不足的問題?？傊?，課內(nèi)課外結(jié)合，圍繞積累的讀、說、寫一體化教學(xué)可以結(jié)合實際情況開展更豐富的探索。

（三）轉(zhuǎn)變習(xí)作動機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和信心

單純應(yīng)付考試、獲取好成績的習(xí)作動機(jī)扭曲了習(xí)作教學(xué)的根本目的，教師需要轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識，真正樹立素質(zhì)教育的觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識，將習(xí)作動機(jī)引導(dǎo)到回歸到其本原上——提升語言運用和思想交流的水平。在正確的動機(jī)牽引下，把習(xí)作興趣和自信心激發(fā)出來、提升上去。

興趣對學(xué)生的習(xí)作有很好的促進(jìn)作用，習(xí)作興趣需要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、深入挖掘、不斷強(qiáng)化;興趣的培養(yǎng)也要從讓學(xué)生感覺有趣開始，逐步幫助學(xué)生找到源源不斷的樂趣，最終達(dá)到胸懷創(chuàng)作志趣的層次，教師可以通過習(xí)慣的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。小學(xué)生對寫作產(chǎn)生欲望往往是一瞬間的活動，因此在日常教學(xué)中，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，教會學(xué)生抓住表達(dá)欲望的時機(jī)，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生即興寫作的習(xí)慣，同時引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、讀書筆記的習(xí)慣，逐漸固化和提升興趣。

信心比黃金還金貴。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，無論是使用了一個好詞，或者是創(chuàng)造了一個好句，只要不是千篇一律，有個性、有創(chuàng)造性、有文采的內(nèi)容，都要及時肯定和表揚，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生的好詞好句甚至好文都能得到展示交流;對于學(xué)生習(xí)作中的問題，教師要堅持好文章是改出來的理念，要真誠的指出習(xí)作所存在的問題，提出修改的具體要求和方向，一遍遍地幫助學(xué)生對習(xí)作予以潤色完善，讓學(xué)生感受到一點一滴的進(jìn)步，相信在教師指導(dǎo)和自己努力下習(xí)作會越寫越好，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

（四）引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，增強(qiáng)習(xí)作的情感性和生活化

習(xí)作源于生活，習(xí)作水平的提升離不開對生活的感悟，需要挖掘生活蘊藏的精神寶藏。生活包羅萬象、五彩繽紛，每個人的感悟必有不同，源于生活的習(xí)作也必異彩紛呈。只有源于生活的習(xí)作才能讓人感同身受，只有傾注感情的習(xí)作才能震撼心靈?？梢哉f，學(xué)生習(xí)作原則上應(yīng)該反映自己所熟悉的生活、抒發(fā)自己的真情實感，賦予習(xí)作以鮮活的生活氣息和生動的童真童趣。但實際上小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作往往情感平淡、脫離生活、趨于單一，根源在于學(xué)生沒有對所熟悉的生活用心地觀察、體驗和感悟。

習(xí)作的情感是有感而發(fā)，是生活賦予了習(xí)作源源不斷的情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，不斷提高觀察能力。具體而言，教師根據(jù)習(xí)作要求，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，融入社會，并體驗和感悟生活。例如，教師可對學(xué)生的觀察提出明確的要求，要求觀察要逐步做到精準(zhǔn)、精細(xì)、精深，逐步做到全面系統(tǒng)、點面結(jié)合、按邏輯順序觀察，并要求做好觀察記錄，通過觀察生活來培養(yǎng)他們的觀察能力和觀察習(xí)慣。有了對生活的觀察，生活的體驗和感悟能力提高才有基礎(chǔ)，習(xí)作的情感性和生活化才會水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張鈺岷（1998.3— ），女，漢族，北京人，研究方向：語文教學(xué)。

通訊作者：劉彥文（1972.10— ），男，漢族，山東沂水人，教授，研究方向：小學(xué)教育。