初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略的分析

張宗琴

摘 要：新課程改革實(shí)施以來，當(dāng)下的課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，以“填鴨式”的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生生硬地灌輸知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過去了，隨之而來的則是“引導(dǎo)式”課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，但是有一些教師并沒有及時(shí)更新自身的教育理念，在課堂上落實(shí)有效的教學(xué)策略，最終造成了課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前?；诖耍聲r(shí)期教育環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教師要了解新課改背景下的教育理念并在課堂實(shí)踐中深入貫徹，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)問題;應(yīng)對(duì)策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.脫離現(xiàn)實(shí)生活，形成數(shù)學(xué)無(wú)用論

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性極強(qiáng)，從哲學(xué)的范疇上講，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間屬于辯證統(tǒng)一的關(guān)系。往大一點(diǎn)說，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但是當(dāng)下有極小部分教師的教學(xué)理念沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，不注重將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，而且以大量的習(xí)題加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是壓得人無(wú)法喘息的一門學(xué)科，讓學(xué)生的內(nèi)心形成了數(shù)學(xué)無(wú)用論的思想，從而阻擋了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以自身為中心，不注重學(xué)生參與

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，學(xué)生的課堂主體地位經(jīng)常被忽略掉，甚至被完全忽略掉，加之當(dāng)時(shí)應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，面對(duì)中考的巨大壓力，教師常常以具有權(quán)威性的方式授課，使得課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”，沒有盡自己的努力使得每一名學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。但是從新課程改革發(fā)展的時(shí)代背景分析，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在課堂教學(xué)中起到的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是占據(jù)課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生感受到課堂的乏味性，所以在課堂上落實(shí)激發(fā)學(xué)生課堂參與度的策略勢(shì)在必行。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想在不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展越來越重視和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，這是新課改發(fā)展背景下的教育形式，也是當(dāng)代教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要注重在課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)出來，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生擁有學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了日常生活中溫度計(jì)上記載的溫度，動(dòng)態(tài)地展示了游戲中的失血和回血，從而吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步了解了什么叫作相反意義的量。然后，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搶答說出現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些地方存在相反意義的量，進(jìn)而為學(xué)生介紹了正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。之后，我通過實(shí)際問題，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而充分實(shí)現(xiàn)了提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情

在新課程教育理念不斷深入的時(shí)代背景下，生本教育理念深入人心，學(xué)生的課堂主體地位多是通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被體現(xiàn)，由此可見開展合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要懂得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在課堂實(shí)踐活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，以求取得事半功倍的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了學(xué)生已經(jīng)熟知的幾何圖像，從而吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生做了觀察，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。然后，我將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互交流說出立體圖形和平面圖形的名稱，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。之后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了立體圖形和平面圖形的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到事物之間是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。最后，我對(duì)學(xué)生提出了讓其根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)制作美麗圖案的要求，旨在提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過開展合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而在極大程度上優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

總而言之，要想改善教學(xué)現(xiàn)狀，必須發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在的教學(xué)問題，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要有不斷進(jìn)步的新思想，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)新穎教育理念的良好習(xí)慣，從而能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，最大化地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萍.人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與應(yīng)對(duì)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（26）：65-66.

編輯 杜元元