微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

韓妮

摘 要：信息化正在滲透于社會的每一個角落，校園也不例外。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等，教師的教學(xué)方式為此發(fā)生著改變。伴隨而來的是一個新的教學(xué)名詞“微課”，指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以5～10分鐘的視頻為載體，圍繞某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。微課解決了空間和時間的問題，給學(xué)生更多的選擇性。介紹了微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，包括導(dǎo)入、增加樂趣、提高效率等。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;應(yīng)用策略

微課借助資源廣泛、方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，能夠更加便利地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如今微課的發(fā)展不僅僅局限于視頻，還包括教案、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)模式。微課有利于學(xué)生利用碎片化的時間，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的目的。每一節(jié)微課都是單一的知識點(diǎn)，是相互獨(dú)立的，通過其他邏輯方式具有關(guān)聯(lián)性。如此學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，獨(dú)立學(xué)習(xí)每個章節(jié)，讓整個教學(xué)邏輯框架更加清晰。特別是應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以自由根據(jù)自身情況有選擇地重復(fù)觀看微課內(nèi)容，便于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。當(dāng)然現(xiàn)有的微課教學(xué)模式中存在一些問題，如教師制作微課的能力不強(qiáng)、微課使用不科學(xué)，以及缺乏互動教學(xué)等。下面詳細(xì)闡述了如何在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中更好地應(yīng)用“微課”。

一、弱化知識難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)是相對比較基礎(chǔ)的，但是也因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，難免表現(xiàn)出難適應(yīng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的情況。導(dǎo)致在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生表現(xiàn)不積極，有退縮的思想?；瘜W(xué)知識雖然比較抽象，但是和一些有趣的現(xiàn)象息息相關(guān)，而且通過微課的方式，能夠巧妙地將一些靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖，讓枯燥的知識趣味化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生理解。例如，在復(fù)習(xí)“原子和分子”時，雖然在新課講解時，教師已經(jīng)將概念明確，甚至已經(jīng)做了一些練習(xí)題，但不少學(xué)生仍然有混淆的情況。這就說明學(xué)生對其的掌握還缺乏力度，或是沒有建立關(guān)聯(lián)性。而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)了之后的知識，也可能造成記憶的錯誤，特別是憑空想象時，更容易犯想當(dāng)然的錯誤。此時，教師可以借助微課視頻，將分子和原子之間的關(guān)系通過動畫的形式來還原和模擬，幫助大家加深理解。而且對于這類比較難的基礎(chǔ)知識，反復(fù)觀看和理解才是記憶的最佳方法，從而達(dá)到理解的程度。因?yàn)閷W(xué)生有更多自由安排的權(quán)利，他們可以在第一時間去觀看這部分知識，解決心中的疑惑，找到難點(diǎn)問題的根本所在，快速解決，提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)的新方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生都不會再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是有些知識因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間比較長，而有所忘記。這時再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，時間和效率不允許。但若僅僅是復(fù)習(xí)純知識，學(xué)生又很難建立聯(lián)系，失去了當(dāng)時做實(shí)驗(yàn)的目的。而采用微課的方式，將過去所進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)記錄下來，定期觀看，不僅能回憶起當(dāng)時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情景，而且很可能會有新的發(fā)現(xiàn)，成為獲得新知識點(diǎn)的契機(jī)。當(dāng)然還有一些因?yàn)榭陀^原因不方便開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以利用微課的方式，用視頻來給學(xué)生展現(xiàn)。這樣他們能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的觀察，對化學(xué)知識點(diǎn)的掌握更加深刻一些。在初中化學(xué)試題中也會有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)類的題目，基本上是依靠學(xué)生的回憶，或是對教科書內(nèi)容的死記硬背，這樣的理解往往是片面的，印象也不夠深刻，舉一反三的能力較差。而采用微課的方式，在學(xué)生遇到此類問題時，可以最快地找到該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠從中自己總結(jié)知識點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在講解試題時，可以先不要分析答案，而是給學(xué)生觀看這部分實(shí)驗(yàn)的微課視頻，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，并進(jìn)行改正。如此的引導(dǎo)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生敢于面對自己的錯誤，并進(jìn)行有效的改正。

三、借助微課梳理化學(xué)知識

一門學(xué)科，一旦建立邏輯體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會簡單很多。學(xué)生只需要在這個邏輯體系里不斷填充知識點(diǎn)即可，可以實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)邊梳理。但是因?yàn)閷W(xué)生無法宏觀去掌握這些知識，只能通過科學(xué)的教學(xué)方法逐漸培養(yǎng)他們的此項(xiàng)能力?；瘜W(xué)知識點(diǎn)比較繁雜，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，常常陷入“填鴨式”學(xué)習(xí)窘境，極大降低了學(xué)習(xí)效率。借助微課來梳理復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，能夠?qū)⑽淖值男问接靡曨l、動態(tài)圖來展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)。例如復(fù)習(xí)“物質(zhì)的鑒別”一課時，可以將微課內(nèi)容分為三部分：物質(zhì)鑒別方法、鑒別原則和鑒別步驟。與其用字來填充這一個個知識點(diǎn)，不如通過視頻的方式，以微課課件為中心，讓學(xué)生進(jìn)行超鏈接式的學(xué)習(xí)，可以在整個大框架下，點(diǎn)擊自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的復(fù)習(xí)更加簡潔明了，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的梳理和掌握。同時，教師可以添加微課課件動畫，對于學(xué)生來說也是非常有吸引力的，要求學(xué)生對需要復(fù)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過有效的梳理，微課內(nèi)容也會由繁至簡，學(xué)生自我評估的復(fù)習(xí)內(nèi)容減少，掌握的知識點(diǎn)也就越來越多。

總之，微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用，能夠豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)“趣味”，讓學(xué)生可以在快樂中復(fù)習(xí)知識，有新的“刺激”，有效維持學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜娟.微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[2]胡曉芳，胡建.“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（10）.

[3]姚亮發(fā)，黃元山，蔡景生.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].名師在線，2019，78（5）：9-10.

編輯 魯翠紅