淺談“幼小銜接”音樂教學中學生學習習慣的培養(yǎng)

摘 要：學習習慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和強化。在實際音樂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的學習習慣。對于幼兒園的音樂教學而言，音樂教師應分析“幼小銜接”工作應用的領域，將幼兒園與小學教學手段和行為習慣銜接起來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師要培養(yǎng)學生傾聽、歌唱、思考、表演等良好的學習習慣，使學生學會傾聽音樂、感受音樂，掌握音樂背后的文化內(nèi)涵，以推動音樂課堂教學的改革與發(fā)展，為學生步入小學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：音樂教學;學習習慣;幼小銜接

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0089-02

引 言

音樂是一門藝術類學科，能陶冶學生的情操，豐富他們的情感，增強他們對美的感受。學生利用音樂可以調(diào)整自我情緒，形成積極向上的學習態(tài)度。近年來，教師逐漸認識到“幼小銜接”的重要作用，在音樂課堂上積極應用體現(xiàn)“幼小銜接”的教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生利用音樂表達出自我情感，體驗到音樂所具有的魅力，進而提高他們的學習能力，促使其身心健康發(fā)展。

一、“幼小銜接”體現(xiàn)在音樂課堂教學過程中的幾個方面

1.展現(xiàn)教育手段的銜接，滿足學生當前的心理需求

學生應當具備良好的學習習慣，通過學習習慣培養(yǎng)較高的歌唱能力。學生剛剛步入小學階段，對周圍的一切充滿了好奇，如果對音樂的學習仍停留在幼兒園階段，就無法適應小學階段高負荷、高強度的學習模式。在音樂教學中，教師應重視“幼小銜接”教學方法的使用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，積極應用完善的情境教學模式，營造良好的教學環(huán)境，借助環(huán)境引領學生投入音樂學習中[1]。在情境中，學生可以自主學習音樂文化的知識內(nèi)容，主動探索小學音樂同幼兒園音樂之間的本質(zhì)區(qū)別，從而感知小學音樂的教育性和科學性，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如，在帶領學生學習《勞動最光榮》這首歌曲時，教師可以創(chuàng)設勞動的情境，帶領學生一邊勞動一邊唱歌。在此過程中，學生一邊擦班級的玻璃，一邊唱“不愛勞動不學習，我們大家不學它”，主動參與到班級勞動中，表現(xiàn)出了對勞動的熱愛，將這首歌曲中熱愛勞動的感情唱了出來。

2.展現(xiàn)行為習慣的銜接，集中學生的學習注意力

“幼小銜接”是當前教師應思考的主要問題。教師只有促進幼兒園與小學階段的銜接，才能真正提高學生的學習能力，提高他們對歌唱技巧的掌握能力。在音樂課堂上，教師應分析行為習慣上的“幼小銜接”。當前，在幼兒園中，幼兒多以游戲?qū)W習音樂，通過游戲或者活動歌唱出歌曲的內(nèi)容，體驗到音樂學習的樂趣。教師應分析幼兒園與小學階段存在的聯(lián)系，將游戲化教學與知識性教學結(jié)合起來，從而集中學生學習的注意力，提高他們的歌唱能力[2]。但是，在小學階段，教師需要講授更多的知識點，不僅要教會學生歌唱歌曲，還要引領他們掌握音樂背后的文化內(nèi)涵，帶領他們體會創(chuàng)作者所要抒發(fā)的情感，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這樣，學生會逐漸意識到幼兒園和小學階段學習要求的不同，從愛玩的學習心理轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞯膶W習心理，化被動歌唱為主動歌唱，自主體驗歌曲背后所蘊藏的魅力。

二、“幼小銜接”音樂教學中培養(yǎng)學生學習習慣的具體措施

1.培養(yǎng)常規(guī)習慣，提升學生的學習效果

常規(guī)習慣是學習習慣最基本的內(nèi)容，也是學生必須擁有的基本習慣。學生只有擁有好的常規(guī)習慣，才能認真學習音樂知識，明確歌曲抒發(fā)的感情，掌握音樂的真諦[3]。學生剛剛步入小學，需要適應小學的教學方法，改變以往幼兒園學習的方法，自主轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，明確各個學習階段的要求。在音樂教學中，教師應注重音樂教學的“幼小銜接”情況，重視學生常規(guī)習慣的培養(yǎng)。首先，教師要引導學生做好課前準備工作，讓學生在上課之前收集與音樂相關的資料，主動掌握本節(jié)課將要講授的音樂知識，自主了解歌曲創(chuàng)作的背景，體會歌曲的感情。其次，教師要培養(yǎng)學生遵守課堂紀律的學習習慣。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效開展“幼小銜接”工作，教師可以將課堂的紀律改編為一首歌曲，教導學生歌唱紀律歌曲，讓學生自主記憶紀律的內(nèi)容，自覺遵守相應的課堂紀律。最后，教師要引導學生逐步改變幼兒園階段養(yǎng)成的學習習慣，使他們適應當前的教學模式，并將其自主融入小學音樂課堂歌唱當中，明確不同音樂符號的深刻含義，培養(yǎng)較高的歌唱能力。

2.培養(yǎng)傾聽習慣，提高學生的審美能力

音樂是一種歌唱藝術，將文字內(nèi)容以歌曲的形式歌唱出來，賦予文字內(nèi)容曲調(diào)，以悠揚婉轉(zhuǎn)的形式表達出文字背后的含義。因此，教師應培養(yǎng)學生的傾聽能力，使他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。從“幼小銜接”角度出發(fā)，教師在音樂課堂上要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，帶領學生欣賞音樂的曲調(diào)，使學生感受到音樂的獨特魅力，領會歌曲的內(nèi)涵。在此過程中，學生會改變幼兒園階段學習歌曲的方式，跟隨曲調(diào)的變換感受作者在情感上的變化，進而提高自身的欣賞能力，提升自身的音樂核心素養(yǎng)。通過聆聽，學生會逐漸掌握音樂的節(jié)奏，分析出音樂節(jié)奏的變化情況，從節(jié)奏變化上掌握音樂歌唱的風格，如通過聆聽慢節(jié)奏的歌曲感受清幽的歌曲意境，通過聆聽快節(jié)奏的歌曲掌握歌曲激進的表達形式，從而體會不一樣的情感，形成全新的音樂認知。

3.培養(yǎng)歌唱習慣，幫助學生掌握歌唱方法

歌唱是音樂教學的重點內(nèi)容，也是學生必須具備的音樂能力。教師應充分分析當前“幼小銜接”的基本情況，了解幼兒園歌唱與小學歌唱之間的差別，做好課堂教學的銜接工作;同時，培養(yǎng)學生良好的歌唱習慣，提高他們的歌唱能力。學生在幼兒園已經(jīng)養(yǎng)成了“大聲唱”的歌唱習慣，喜歡喊出歌曲的內(nèi)容，用自己的大嗓門歌唱歌曲，表達出激昂的歌唱情緒。在此情況下，教師應正確看待學生的歌唱行為，給予他們正確的引導，可以運用對比的方法引發(fā)他們思考，使學生自主對比“喊唱”與“歌唱”之間的區(qū)別，并養(yǎng)成良好的歌唱習慣，進而促進學生對歌唱方法的掌握。通過教師的引導，學生會逐漸掌握清晰、明亮、柔和的演唱方法，認識到柔和的演唱更能夠表達出創(chuàng)作者的情感，需要有控制、有感情地演唱歌曲，以婉轉(zhuǎn)動聽的聲音演唱歌曲的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)表演習慣，激發(fā)學生歌唱的欲望

表演是音樂課堂教學的主要方式，其將音樂的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，能夠展示音樂背后所蘊藏的文化故事，激發(fā)學生歌唱的欲望。教師要將幼兒園教學的游戲模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾W課堂教學的表演模式，給予學生更多表演的機會，運用表演的形式使學生切身感受音樂背后所蘊藏的故事情節(jié)，進而促使學生養(yǎng)成良好的表演習慣，加深他們對文化背景的理解。例如，在教學生唱《小樹葉》這首歌曲時，教師可以與學生一同制作相關的道具，如多種多樣的樹葉、頭飾、手環(huán)等道具，然后讓學生利用這些道具表演出“小樹葉”這首歌曲的故事情節(jié)，手拿樹葉演繹出小樹葉的一生，進而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高他們的歌唱效果和質(zhì)量。

5.培養(yǎng)思考習慣，加強學生對音樂文化的體會

音樂不僅包括了曲調(diào)、節(jié)奏及力度，還具有豐富的文化內(nèi)涵，包含著創(chuàng)作者的思想感情。由此，教師應培養(yǎng)學生良好的思考習慣。音樂教師應轉(zhuǎn)變音樂課堂教學的模式，在引領學生反復歌唱歌曲內(nèi)容的同時，給予學生更多的思考時間，讓學生思考音樂背后的文化內(nèi)涵，探究作者創(chuàng)作音樂的動機，分析每首歌曲所體現(xiàn)出的年代感，進而增加學生對音樂文化的體會，使其養(yǎng)成良好的思考習慣。

6.培養(yǎng)演奏習慣，提高學生的藝術修養(yǎng)

每一首歌曲都有其獨特的演奏形式，或者利用古箏演奏出古風古韻的曲調(diào)，或者利用吉他演奏出動感十足的曲調(diào)，或者利用鋼琴演奏出輕松悠然的曲調(diào)。教師應當意識到“幼小銜接”的重要性，延伸幼兒園教學的方式，將樂器演奏引入課堂教學中，指導學生掌握樂器演奏的技巧，使學生養(yǎng)成良好的演奏習慣。例如，學生可以自主利用口風琴演繹歌曲，將自己喜歡的曲子吹奏出來，從而掌握曲調(diào)的變換，明確曲調(diào)中高低音的轉(zhuǎn)換，進而提高自身的藝術修養(yǎng)和演奏能力。

結(jié) 語

新課程改革為音樂課堂帶來了許多挑戰(zhàn)，同時，也為課堂教學模式帶來了轉(zhuǎn)變的契機，將“幼小銜接”這一理念引入音樂課堂教學中，能夠提高音樂課堂教學的效果和質(zhì)量。音樂教師應不斷探索“幼小銜接”音樂教學工作，將幼兒園音樂教學模式與小學階段音樂教學模式相結(jié)合，發(fā)揮幼兒園教學的優(yōu)勢，延伸與幼兒園教學相關的教學形式，創(chuàng)新音樂課堂教學的模式。同時，教師應注重培養(yǎng)學生演奏、思考、表演等學習習慣，使學生學會歌唱歌曲，認識到歌曲背后的文化內(nèi)涵，進而提高學生的歌唱效果和質(zhì)量。

[參考文獻]

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作者簡介：陳紅紅（1984.9—），女，甘肅甘谷人，本科學歷，研究方向：幼兒教育、小學音樂。