農(nóng)村留守兒童的德育問題及對(duì)策探討

摘 要：教師需要注重對(duì)農(nóng)村留守兒童的德育教育，豐富德育教育的方式，幫助留守兒童形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高留守兒童的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育工作者應(yīng)創(chuàng)新德育教育的教學(xué)模式和方式，幫助留守兒童樹立正確的人生觀念，并提升其道德素養(yǎng)。教師應(yīng)積極探索更多具有實(shí)際意義的德育活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)愛留守兒童的成長，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)德育工作的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;德育;農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0083-02

引 言

新時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童的德育教育工作變得越來越重要，教師應(yīng)注重培養(yǎng)兒童積極向上、健康、自信等品格，讓兒童在德育活動(dòng)中體會(huì)教師的關(guān)懷。小學(xué)德育教育可以和具體的活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童的綜合品質(zhì)。德育活動(dòng)、德育方法、德育機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)德育的專業(yè)性，真正以培養(yǎng)留守兒童品質(zhì)為主，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)[1]。在德育教育過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式，關(guān)注留守兒童的情感體驗(yàn)，讓留守兒童在不同類型的活動(dòng)中提高對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，使其收獲快樂、感恩與分享。教師在這一過程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)留守兒童參與具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其思考德育活動(dòng)與德育知識(shí)的聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方式，將留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、德育教育融為一體，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)，并逐漸在生活中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、農(nóng)村留守兒童的德育問題

留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)強(qiáng)，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的探究動(dòng)力。教師應(yīng)采取一定的措施，關(guān)注留守兒童的健康，激發(fā)留守兒童對(duì)生活、學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)德育工作的開展。教師應(yīng)從了解留守兒童的生活入手，開展具有教育意義的主題活動(dòng)，深化留守兒童對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓其在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲知識(shí)。

1.留守兒童對(duì)生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

留守兒童大多來自農(nóng)村貧困家庭，其父母離家工作，他們只能和其他親人一起生活。留守兒童在物質(zhì)、生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面缺乏資源，難以全身心地投入學(xué)習(xí)、生活，特別是部分留守兒童不善于表達(dá)，不愿意與其他同學(xué)交流，情感需要疏導(dǎo)[3]。教師應(yīng)認(rèn)真思考留守兒童的生活、學(xué)習(xí)問題，盡力幫助他們擺脫因物質(zhì)匱乏而產(chǎn)生的自卑感，在生活上予以幫助，學(xué)習(xí)上予以輔導(dǎo)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)留守兒童。在當(dāng)前的德育教育過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的留守兒童具有不同的問題，需要教師及同學(xué)給予有針對(duì)性的幫助。如果教師和同學(xué)能夠及時(shí)向留守兒童伸出援手，他們就會(huì)打開心扉，積極參與班集體活動(dòng)。教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，要給學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和生活觀?，F(xiàn)有的小學(xué)德育活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，教育主題單一，導(dǎo)致德育工作效果不佳。德育活動(dòng)往往在一定程度上決定了德育工作的質(zhì)量，活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃決定了德育工作的效率。小學(xué)德育活動(dòng)主要是讓留守兒童在情緒感受和本體感覺方面建立德育認(rèn)知，使其形成良好的道德品質(zhì)。教師要在生活、學(xué)習(xí)的過程中喚醒留守兒童的心靈，真正地了解留守兒童內(nèi)心的想法，并讓留守兒童分享活動(dòng)的感受，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的共情。

2.家校溝通不到位

教師在開展德育工作時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)問題，還要關(guān)注留守兒童的思想問題。小學(xué)德育教育活動(dòng)以提高學(xué)生思想品質(zhì)為主，目的是加深學(xué)生對(duì)道德與法治的認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長不能及時(shí)了解留守兒童的思想情況，無法順利解決留守兒童的思想問題。同時(shí)，教師很難與留守兒童的家長實(shí)現(xiàn)有效的溝通。傳統(tǒng)的家校溝通多是通過電話、短信、面談的方式進(jìn)行，而教師和留守兒童家長難以及時(shí)就留守兒童在校的表現(xiàn)和在家的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致德育教育成效甚微。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，家校溝通的方式有了新的變化。家校溝通可以借助信息化方式，通過微信、QQ等溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上交流與溝通，幫助家長更好地了解孩子的基本情況，并與教師一起督促孩子學(xué)習(xí)。班主任可以通過線上交流的方式，幫助留守兒童形成對(duì)親子關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教師、學(xué)生及家長之間的溝通效率。在線上溝通活動(dòng)中，家校溝通活動(dòng)不再只是以激發(fā)體驗(yàn)式活動(dòng)為主，而是豐富了活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合聆聽體驗(yàn)、反思體驗(yàn)活動(dòng)來開展具體工作。激發(fā)體驗(yàn)是班級(jí)教育活動(dòng)開展的起點(diǎn)，主要由教師與留守兒童一起定期與父母進(jìn)行電話溝通，使留守兒童在情緒感受和本體感覺方面建立對(duì)班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知。而聆聽體驗(yàn)主要是讓留守兒童與家長進(jìn)行思想、情感、學(xué)習(xí)問題的交流，讓其在接納父母、教師的過程中喚醒自己的心靈，讓其體會(huì)實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容，并讓其分享參與德育活動(dòng)的感受。

二、農(nóng)村留守兒童的德育對(duì)策

小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)有的德育環(huán)境和德育資源幫助留守兒童挖掘自身的潛力，讓留守兒童通過參與不同類型的德育活動(dòng)來認(rèn)識(shí)道德與法治問題，并提高自己的道德品質(zhì)。教師應(yīng)認(rèn)真把握德育教學(xué)的實(shí)際，借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，鼓勵(lì)留守兒童參與德育活動(dòng)。

1.加強(qiáng)留守兒童的生活體驗(yàn)，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

部分留守兒童缺乏良好的生活體驗(yàn)，教師可以從生活體驗(yàn)入手，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。具體關(guān)懷活動(dòng)是讓留守兒童分享自己在生活中遇到的各種健康問題，理解養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣的實(shí)際意義。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中滲透關(guān)于生活習(xí)慣的內(nèi)容，讓留守兒童在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生身體成長的需要，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在體育課“百米跑”活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，使其理解運(yùn)動(dòng)的意義。學(xué)生在理解運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，會(huì)結(jié)合生活中走路的姿勢(shì)、呼吸等來理解體育運(yùn)動(dòng)，并在生活中保持良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以游戲的方式理解良好生活習(xí)慣的意義。教師可以讓學(xué)生觀看關(guān)于生活習(xí)慣的動(dòng)畫片或視頻，讓學(xué)生體會(huì)缺乏良好生活習(xí)慣的人面臨的問題。教師也可以在提到其他生活習(xí)慣時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓其表達(dá)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的理解。在這樣短暫的交流過程中，學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)生活的熱情，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)留守兒童積極參與德育活動(dòng)，使其體會(huì)良好生活習(xí)慣的意義，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。相反，如果教師一味地向留守兒童灌輸生活知識(shí)，他們將難以透徹把握問題的實(shí)質(zhì)，難以深入理解良好生活習(xí)慣的重要性。教師還可以結(jié)合生活中的習(xí)慣養(yǎng)成來引導(dǎo)留守兒童參與德育活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師可以讓他們思考自己的生活習(xí)慣，并提出養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的建議。然后，教師可以在留守兒童中午就餐的過程中，糾正其不健康的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣，使其養(yǎng)成講衛(wèi)生、不挑食、不浪費(fèi)食物的習(xí)慣。

2.豐富德育活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)留守兒童的興趣

小學(xué)德育活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，加深留守兒童對(duì)道德與法治問題的認(rèn)識(shí)。留守兒童在實(shí)踐類活動(dòng)中表現(xiàn)得較為活躍，對(duì)不同的活動(dòng)的反應(yīng)強(qiáng)烈。教師合理地引導(dǎo)留守兒童完成德育活動(dòng)，能夠激發(fā)其探究欲望。部分留守兒童對(duì)內(nèi)容豐富的德育活動(dòng)探索欲望較強(qiáng)，教師可以借助具體的教學(xué)環(huán)節(jié)提高留守兒童的綜合素質(zhì)。一些教師充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，設(shè)計(jì)了多樣化的德育訓(xùn)練活動(dòng)，讓留守兒童在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中參與德育活動(dòng)。但一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施老舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，教師可以結(jié)合清明節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日開展具體的活動(dòng)，加強(qiáng)留守兒童的共情體驗(yàn)。留守兒童通過參與德育活動(dòng)，能夠加深對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，從而逐步形成相對(duì)理性的思維。

部分留守兒童綜合素質(zhì)較差，對(duì)道德問題的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層次。教師如果想讓留守兒童更快地進(jìn)入德育學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)積極挖掘與留守兒童生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的德育活動(dòng)內(nèi)容，幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美好。在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的督促，特別是要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，合理疏導(dǎo)他們的厭學(xué)情緒，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的信息化管理技術(shù)，通過微視頻、多媒體等形式讓學(xué)生深入理解尊重、自愛等內(nèi)容的意義。

3.加強(qiáng)家校溝通，增強(qiáng)留守兒童的情感體驗(yàn)

教師可以加強(qiáng)與家長的溝通，通過一些特定主題的親子活動(dòng)，使家長掌握孩子的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)向家長反饋孩子情況。教師只有了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)、生活、情感等方面出現(xiàn)的實(shí)際問題。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)生、家長的溝通，才能更好地了解學(xué)生日常情緒的變化，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。教師可以將留守兒童進(jìn)行分組，讓留守兒童分組參與德育情感體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以借助不同題材的德育故事來調(diào)整留守兒童的情緒狀態(tài)，并鼓勵(lì)留守兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣，完成德育活動(dòng)。然后，教師應(yīng)讓留守兒童在反思中體會(huì)平等對(duì)話的意義，并在充分尊重留守兒童道德觀念和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)留守兒童運(yùn)用智慧的辦法理解良好道德品質(zhì)的重要意義。例如，在分享交流環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)校的德育教學(xué)場景開展德育教學(xué)工作，讓留守兒童體會(huì)德育活動(dòng)的意義，并培養(yǎng)留守兒童判斷是非的能力。留守兒童會(huì)在參與活動(dòng)的過程中提高自身的綜合素質(zhì)和心理機(jī)能，并掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。留守兒童在自主合作探究的過程中，能夠更好地培養(yǎng)德育素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)自身積極性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童多參與德育活動(dòng)，并在生活中幫助其積累經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

結(jié) 語

農(nóng)村學(xué)校的德育教育應(yīng)注重對(duì)留守兒童的情感、品質(zhì)教育，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助留守兒童樹立生活、學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)家校溝通，與家長及時(shí)溝通留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，解決其在生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，提高其自我管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：劉迎華（1977.1—），女，江蘇南京人，小學(xué)高級(jí)教師，曾獲江寧區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員”等稱號(hào)。