試論初中語文群文閱讀教學指導(dǎo)措施

摘 要：在初中語文教學體系中，閱讀是重要內(nèi)容之一。但從當前初中語文教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學效度不足，直接影響著初中語文整體教學質(zhì)量的提升。而群文閱讀教學的開展，能夠優(yōu)化語文教學的內(nèi)容、模式、方法，提升學生的閱讀能力，提升初中語文教學的有效性。對此，本文著重分析群文閱讀的概念，探討了初中語文群文閱讀教學的特點，提出初中語文群文閱讀教學的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;教學指導(dǎo)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0076-02

引 言

閱讀是幫助學生獲取知識信息的有效路徑，對于學生的全面發(fā)展具有重要的促進作用。在初中語文教學中，群文閱讀教學的開展，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，有助于豐富學生的閱讀素材，構(gòu)建完整的知識體系，進而提升初中語文教學質(zhì)量。因此，研究初中語文群文閱讀教學的指導(dǎo)措施十分必要，這不僅是學生學好語文、提升閱讀能力的需要，還是初中語文教學革新的需要，更是初中學校辦學質(zhì)量提升的需要。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是指教師與學生在語文教學中，根據(jù)一個主題或者多個主題進行閱讀、討論文本，進而增強學生對文本的深入認知。簡言之，教師通過群文閱讀整合閱讀文本，引領(lǐng)學生對多篇文本進行閱讀、瀏覽，獲取具有價值的信息，以此加深學生對課程教材文本的理解。在初中語文教學中，開展群文閱讀教學，即教師指導(dǎo)學生閱讀多個文本，讓學生獲取信息、整合信息，形成自身的觀點，并為學生提供平臺，讓學生發(fā)散思維、闡述觀點，以此促進學生的綜合發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學的特點

1.開放特點

群文閱讀教學具有開放性，以閱讀話題為導(dǎo)向，開展多篇文本的閱讀教學。因此，在初中語文教學中，群文閱讀教學需要呈現(xiàn)開放性，為教師教學、學生學習提供平臺，發(fā)揮各自的主體性，增強教學的有效性，使學生在活動中有所收獲，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。由此可見，群文閱讀教學的開展，能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，實施開放性教學，促進學生的全面發(fā)展。

2.主體特點

在初中語文教學中，群文閱讀教學的開展需要呈現(xiàn)主體發(fā)展特點，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，實現(xiàn)學生的自主學習[1]。在以往的初中語文教學中，一些教師忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致學生學習、閱讀處于被動模式，這樣不利于對學生思維及邏輯思維的培養(yǎng)。而群文閱讀教學強調(diào)學生的主體性，要求教師立足學生的實際發(fā)展需要，促進群文閱讀教學的有效開展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，群文閱讀教學應(yīng)以學生為教學主體，讓學生在教師的引領(lǐng)下主動參與教學活動，進行多文本閱讀，深入理解教材內(nèi)容。

3.整體特點

在群文閱讀教學中，整體性是其最大的特點。群文閱讀是將零散、相關(guān)的文章進行整合，明確主題文本的內(nèi)容和文本傳遞的思想情感。因此，在初中語文教學中，群文閱讀具有整體性特點，教師應(yīng)立足課程文本形式，豐富學生的閱讀文本素材，引導(dǎo)學生對多篇文章進行整合，根據(jù)主題引領(lǐng)，進一步探析閱讀文本內(nèi)涵，增強學生對文本的感知能力，以此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀教學的價值

1.增加學生的閱讀量

新課程改革對初中生每年的閱讀篇目提出了具體的要求，群文閱讀的首要特征就是讓學生進行大量閱讀[2]。從目前的數(shù)據(jù)來看，我國初中生閱讀量存在不均衡的現(xiàn)象，很多偏遠地區(qū)的學生閱讀量達不到新課程改革的要求。教師采用群文閱讀的方式，可以開展有目標、有計劃的教學，打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，有效增加學生的閱讀量。

2.提升學生的閱讀效果

在群文閱讀教學中，學生可以針對同一類型文章，從不同角度對文章進行分析，通過對文章內(nèi)容的篩選、提煉、總結(jié)，找出文章的中心思想。這樣可以促進學生理解能力、應(yīng)變能力、鑒賞能力、信息提取能力的提升。同時，大量的文章信息可以滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生在進行閱讀時要學會運用多種閱讀方式，如瀏覽式、略讀式、精讀式等，同時還要學會默讀和朗讀，這樣才能全面提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通常情況下，教師會采用精讀的閱讀方式，對文章進行逐句講解，但教學時間有限，難以較好地分配閱讀時間[3]。因此，學生需要掌握多種閱讀方式，能夠?qū)Σ煌奈恼虏捎貌煌姆绞竭M行有效閱讀。群文閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合能力，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的思維邏輯，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、初中語文群文閱讀教學指導(dǎo)策略

1.明確群文閱讀題目

在初中語文教學中，對于群文閱讀教學的開展，教師不僅需要加強教學指導(dǎo)，還要重視對文本的選取，只有這樣才能提升群文閱讀教學的有效性。

首先，群文閱讀應(yīng)立足語文教材內(nèi)容，以單元為單位，明確單元主題內(nèi)容，選取相關(guān)的文本內(nèi)容[4]。例如，在教學《春》《古代詩歌四首》《濟南的冬天》《雨的四季》時，教師根據(jù)單元主題選取相近的閱讀文本，以多篇文本的提供、展示，引領(lǐng)學生進行課內(nèi)外閱讀，掌握單元學習目標。這樣，學生在課堂教學的引領(lǐng)下，能夠深入理解單元內(nèi)容、學習目標及文本內(nèi)涵，達到良好的教學效果。

其次，在群文閱讀教學題目選取中，教師應(yīng)充分結(jié)合學生興趣。例如，教學課文《春》時，教師可以以學生興趣為出發(fā)點，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，選取相關(guān)的散文、散文詩歌等，引領(lǐng)學生進行閱讀，獲取文本信息，為群文閱讀提供文本保障，使學生借助網(wǎng)絡(luò)文本內(nèi)容，進一步明晰語文課程知識。網(wǎng)絡(luò)教育方式、學習模式受到學生的喜愛，能滿足學生的個性化學習需要。以網(wǎng)絡(luò)教育資源引領(lǐng)學生進行群文閱讀，能夠激發(fā)學生的學習及閱讀興趣。

2.重視群文閱讀體驗

在初中語文教學中，群文閱讀教學需要重視群文閱讀教學體驗活動的開展，增強初中語文教學的開放性，提高學生的參與興趣。在初中語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，運用多元化的教學方法，開展體驗式群文閱讀教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生有效學習文本知識[5]。首先，教師應(yīng)借助情境教學法開展群文閱讀活動，根據(jù)群文閱讀主題，為學生提供文本，創(chuàng)設(shè)教學情境，感染學生，讓學生更好地理解、分析、思考文本。其次，教師應(yīng)用小組合作學習模式，在群文閱讀教學中，讓學生以小組為單位合作體驗群文閱讀。例如，在教學“從百草園到三味書屋”一文時，教師可以為學生提供魯迅先生的相關(guān)文本題材，明確群文閱讀主題，讓學生通過閱讀文本，在合作學習中，一同討論、分析魯迅先生文章的特點，增強學生對魯迅先生文章的認知，使學生深入掌握《從百草園到三味書屋》的內(nèi)涵。總之，群文閱讀體驗教學的開展形式多樣，教師應(yīng)立足教材，采用多元化的教學方法開展群文閱讀教學。

3.傳遞群文閱讀方法

在初中語文群文閱讀中，學生需要接觸的文本信息較多，只有合理地閱讀文本，才能從閱讀中獲取有效信息，知曉文本主題[6]。因此，在群文閱讀教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)將閱讀方法傳授給學生，提升學生的閱讀能力，使學生更好地進行群文閱讀。在群文閱讀教學中，教師應(yīng)借助教學導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，以問題為導(dǎo)向，傳遞相關(guān)的閱讀方法。例如，教師應(yīng)將瀏覽閱讀、精閱讀、細閱讀等方法教給學生，使學生能夠運用多元化的閱讀方法，在群文閱讀中更好地獲取文本信息，幫助學生深入理解教材內(nèi)容。

4.實現(xiàn)課內(nèi)外群文閱讀教學銜接

在群文閱讀教學中，教師不僅要重視課內(nèi)群文閱讀的開展，更要關(guān)注課外群文閱讀，提高課內(nèi)外群文閱讀的融合性，進而提升群文閱讀教學質(zhì)量[7]。由于課內(nèi)教學時間有限，教師可以讓學生在課余時間進行群文閱讀，運用有針對性的閱讀方法獲取信息，助力課堂教學的開展。此外，教師應(yīng)與家長合作，提升家長對群文閱讀的認知度，讓家長為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，并提供相關(guān)的閱讀文本，引領(lǐng)學生進行家庭群文閱讀。

結(jié)? ? 語

綜上所述，將群文閱讀運用到初中語文教學中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學模式，打破單篇閱讀教學形式，以群文閱讀來拓寬學生的知識面，從而提升初中語文教學質(zhì)量。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)重視群文閱讀教學模式的應(yīng)用，發(fā)散學生的思維，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，進而提升初中語文教學的有效性。

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作者簡介：汪麗紅（1987.1—），女，浙江杭州人，本科學歷，中學二級教師，曾獲區(qū)命題比賽一等獎和二等獎、區(qū)論文比賽一等獎、市論文比賽二等獎。