成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式探討

王亞玲 郭娟

[摘 要]近年來，隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)了人才需求的結(jié)構(gòu)性變化。為應(yīng)對這種變化，江蘇省教育廳、教育考試院率先進行成人招生改革，推出面向艱苦行業(yè)和校企合作改革項目。通過分析校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，并以南京林業(yè)大學(xué)為例，從準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定柔性化培養(yǎng)計劃、加強師資隊伍建設(shè)、建立多元化考核模式四個方面探索了校企合作人才培養(yǎng)模式，并提出了教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控方法。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育;校企合作;人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]王亞玲（1965—），女，黑龍江集賢人，林業(yè)工程碩士，南京林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長，副研究員，主要從事繼續(xù)教育研究;郭 娟（1974—），女，內(nèi)蒙古臨河人，農(nóng)學(xué)碩士，南京林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院科長，助理研究員，主要從事成人高等教育研究。

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-10

隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，很多行業(yè)和企業(yè)出現(xiàn)了人才總量儲備不足、結(jié)構(gòu)型人才短缺等情況的變化。為了應(yīng)對這種變化，自2010年以來江蘇省教育廳、教育考試院陸續(xù)推出成人高校招生面向艱苦行業(yè)和校企合作改革項目，試行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的入學(xué)考試方式改革，探索“分類選拔、綜合評價、多元錄取”的成人高?？荚囌猩Ｊ?。南京林業(yè)大學(xué)作為以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢的高校，積極參與江蘇省成人招生改革項目試點工作，在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面開展了一系列改革、探索與實踐，取得了良好的實施效果，為林業(yè)行業(yè)、企業(yè)高技能應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)做出了積極貢獻。

一、校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）校企協(xié)同管理機制不完善

校企合作就是學(xué)校與企業(yè)共同參與到員工的培養(yǎng)中去，要求雙方都充分利用各自的資源和環(huán)境共同培育企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才[1]。然而，在實際培養(yǎng)過程中，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是高校單方面的事情，只做些表面工作，缺少深入性的工作;作為校企合作的主體，成人高校往往對行業(yè)特點和企業(yè)內(nèi)部信息了解不夠，不能主動與企業(yè)建立互動關(guān)系，單方實施人才培養(yǎng)，致使培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)實際需要。

（二）培養(yǎng)模式僵化

大多數(shù)高校成人教育校企合作人才培養(yǎng)模式普教化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)封閉，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，教學(xué)計劃整齊劃一，缺乏靈活性和個性化，課程設(shè)置重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容不新穎、針對性不強，難以滿足企業(yè)用人需求和員工發(fā)展多樣化需求。

（三）教學(xué)模式陳舊

目前校企合作教學(xué)模式基本參照成人函授教育，每學(xué)期集中授課，或送教上門，采用的教學(xué)方式類似普通高等教育，主要還是通過課堂講解理論知識來達(dá)到教育目的。大多數(shù)老師上課都是滿堂灌，學(xué)員感到教學(xué)內(nèi)容難以消化理解，教學(xué)效果不好。

（四）師資結(jié)構(gòu)不盡合理

當(dāng)前校企合作過程中，普遍受到師資隊伍來源單一、實踐能力不足、激勵考核機制欠缺等因素的制約，無法滿足校企合作對“雙師型”師資隊伍的要求。

（五）考核模式單一

我國大多數(shù)成人高校校企合作課程考核都是學(xué)校單方組織教師命題，以筆試的方式進行，考核的內(nèi)容也是書本上一些基本理論知識，缺少對員工應(yīng)掌握職業(yè)技能的考核。這種單一的考核模式，考核內(nèi)容片面，不利于全面了解員工掌握知識及運用知識解決企業(yè)實際問題的能力。

二、構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的柔性化人才培養(yǎng)模式

（一）建立校企協(xié)同育人機制

本著促進企業(yè)和員工共同發(fā)展的理念，建立校企協(xié)同育人機制。成立校企協(xié)同培養(yǎng)管理委員會，由高校繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任管理委員會主任和副主任，雙方相關(guān)管理人員擔(dān)任成員，共同負(fù)責(zé)人才選拔、班級管理，共同制定人才培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，以及實施人才培養(yǎng)的相關(guān)管理制度。

（二）構(gòu)建柔性化人才培養(yǎng)模式

1.根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于培養(yǎng)對象是企業(yè)在職員工，因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級專業(yè)技術(shù)型人才。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定柔性化培養(yǎng)計劃。根據(jù)企業(yè)人才需求的多樣化和多變性特征，以及不同崗位工作及員工個體興趣和能力的差異性，建立柔性化的培養(yǎng)計劃，以滿足企業(yè)對人才的實際需求，促進個人發(fā)展。柔性化培養(yǎng)計劃主要體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式上。

在課程設(shè)置上，構(gòu)建模塊化的柔性課程群，將課程體系劃分為通識課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、專業(yè)實踐課程群。其中，專業(yè)課程群和專業(yè)實踐課程群再按小模塊設(shè)置課程，分出不同的專業(yè)方向，充分體現(xiàn)崗位特征和員工個性化需求。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因需施教。

在培養(yǎng)方式上，根據(jù)實際情況采取靈活的教學(xué)組織形式，校企共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，高校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，通過嚴(yán)格而有彈性的過程管理來保障教學(xué)質(zhì)量。考慮到企業(yè)在職員工工作時間和地點的特殊性，理論課采用送教上門為主、到學(xué)校學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)為輔的靈活的培養(yǎng)方式。在這種培養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來的人才，更適和企業(yè)的技能要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，更能激發(fā)高校成人教育模式的開發(fā)和創(chuàng)新，促進成人學(xué)歷教育整體的發(fā)展和社會經(jīng)濟建設(shè)[2]。

3.加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校堅持多層次、分類別的原則，在引進高學(xué)歷、專業(yè)理論人才的同時，還注意引進具有一定專業(yè)技能的人才;同時邀請企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，構(gòu)建一支“校企互通、專兼結(jié)合”的師資隊伍[3]。同時，學(xué)校通過多種形式，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，引導(dǎo)專業(yè)課教師以柔性的方式深入企業(yè)進行實踐或參與企業(yè)技術(shù)項目，不斷提升教師的教學(xué)水平和解決實際問題的能力。

4.建立多元化考核模式。針對不同專業(yè)類別、不同員工，設(shè)立多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核員工的綜合素質(zhì)?？己藘?nèi)容注重運用所學(xué)知識解決企業(yè)實際問題的能力，因而對員工學(xué)習(xí)全過程的考核，采用線上、線下考核相結(jié)合，筆試和面試、實踐操作相結(jié)合。線上考核主要對在線課程自主學(xué)習(xí)成果的檢驗，線下考核主要為筆試、面試及實踐操作;筆試內(nèi)容主要考核本專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的理論知識，以高校組織命題為主;面試和實踐操作主要考核員工基本技能、團隊意識等綜合素質(zhì)，以企業(yè)組織為主，高校教師參與。這種多元化考核方式，進一步強化了對企業(yè)一線職工考核的針對性和合理性，能夠充分調(diào)動企業(yè)職工學(xué)習(xí)和工作的積極性，更有利于企業(yè)選拔和培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需要的人才[4]。

三、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

成人高等教育校企合作辦學(xué)模式的順利進行，同時也需要完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過協(xié)調(diào)影響教學(xué)質(zhì)量各因素間的關(guān)系，監(jiān)控各工作環(huán)節(jié)及全程的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，完成校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，從是否能提高學(xué)生的德、智、體全面素質(zhì)發(fā)展的方面全面管理和監(jiān)控;在教學(xué)方式上，從是否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對學(xué)習(xí)知識的運用能力等方面全面監(jiān)控;從項目合作上，從是否提升項目實踐能力等方面全面監(jiān)控;從全程管理上，學(xué)校、企業(yè)各司其職，密切配合，對各環(huán)節(jié)工作進行全面性質(zhì)量管理和監(jiān)控[5]。目前，對成人高等教育校企合作項目采取學(xué)生評價、企業(yè)評價、專家評價相結(jié)合的方式進行全程性教學(xué)質(zhì)量評價，對提高教學(xué)質(zhì)量及校企合作發(fā)展是一種很有效的方法。

綜上所述，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)需要采取新的模式，提高重視度，協(xié)調(diào)各因素的相互作用，妥善解決各種矛盾，采取多元化學(xué)習(xí)與考核方式，不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，滿足廣大人民群眾的實際需要。

參考文獻

[1]張燕明，雷騰云，高瑞.應(yīng)用型成人教育“校企合作”模式構(gòu)建分析[J].成人教育，2018，38（4）：73-75.

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[5]陳士菊.普通高校繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)模式的新思考[J].科技信息，2012（8）：63.

Exploration on the Talent Training Model of School-Enterprise Cooperation in Adult Higher Education： Taking the Adult Enrollment Reform Project of Nanjing Forestry University as an Example

WANG Ya-ling， GUO Juan

（School of Continuing Education， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037， China）

Abstract： In recent years， with the transformation and upgrading of national economy and the adjustment of regional industrial structure， there are structural changes in the demand for talents in various industries and enterprises. In response to this change， Jiangsu Education Department and Education Examination Institute take the lead in adult enrollment reform， and launch the reform projects for industries of hard working conditions and school-enterprise cooperation. This paper analyzes the current situation and problems in the talent training of school-enterprise cooperation. Taking Nanjing Forestry University as an example， it explores the talent training model of school-enterprise cooperation from four aspects： accurately positioning the training goal of talents， making flexible training plan， strengthening the construction of teaching staff and establishing diversified assessment model， and puts forward the evaluation and monitoring methods of teaching quality.

Key words： adult higher education; school-enterprise cooperation; talent training model