運(yùn)用多種教學(xué)策略 提高高中生物教學(xué)效率

摘 要：當(dāng)前的高中生物課程，無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還是知識本身的難度上，都有明顯的提升，教師如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將無法滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的需求，也不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極改善教學(xué)策略，結(jié)合不同的課程內(nèi)容，運(yùn)用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式和教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。本文中，筆者將結(jié)合高中生物的具體教學(xué)內(nèi)容探討有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂效率;教學(xué)思路

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0072-02

引 言

多元化的教學(xué)策略不僅能夠適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，還能滿足現(xiàn)階段學(xué)校教育求創(chuàng)新和求發(fā)展的實(shí)際需求。高中生物教學(xué)中，教師要及時更新教理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)策略，充分利用有限的課堂教學(xué)時間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、高中生物教學(xué)的基本原則

生物課程是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命、自然及人與自然關(guān)系等多維度內(nèi)容的重要課程，這門課程的教學(xué)對學(xué)生的個人成長和認(rèn)知維度的形成與發(fā)展都有著非常重要的作用。具體到高中生物課程教學(xué)中，教師需要遵循以下幾個基本原則。

1.合理規(guī)劃原則

多種不同教學(xué)策略的應(yīng)用意味著教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織方式和教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。對于生物教師來說，這種調(diào)整和轉(zhuǎn)變是其突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新嘗試。無論從什么維度入手，教學(xué)目標(biāo)都是提高教學(xué)效率，而且運(yùn)用的教學(xué)模式應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，這就要求教師在教學(xué)工作開展前要對新教學(xué)模式的運(yùn)用做好規(guī)劃，必要時可具體到對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)工具進(jìn)行篩選和運(yùn)用[1]。

2.尊重學(xué)生的主觀需求

新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從本質(zhì)上來說，這一要求需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。因此，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)策略開展高中生物教學(xué)時，要將學(xué)生的主觀需求納入教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合學(xué)生的主觀需求組織開展教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只有滿足其學(xué)習(xí)需求，才能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.重視教學(xué)效果的評價

提高課堂教學(xué)效率，從教師的層面來說，是利用有限的課堂教學(xué)時間盡可能提高知識傳播的總量和質(zhì)量;從學(xué)生的層面來說，是取得更好的知識學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個人實(shí)踐能力和思維能力的提升[2]。要想使課堂教學(xué)保持高效，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和評價。為了取得更好的教學(xué)評價效果，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容在觀察和評價方法上進(jìn)行優(yōu)化，以提高評價工作的綜合性，確保得到一個真實(shí)可靠的教學(xué)評價結(jié)果。

二、生物高效課堂教學(xué)策略的具體運(yùn)用

在明確了開展課堂教學(xué)活動的基本原則后，筆者以不同的課程教學(xué)方法為研究對象，探討不同教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的生物課程內(nèi)容在難度上有所提升，若教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從理論知識教學(xué)入手，將理論知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中必然會感到有些困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師就可以以生活化教學(xué)為切入點(diǎn)，將專業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)概念與日常生活結(jié)合起來，列舉森林生態(tài)系統(tǒng)這一項(xiàng)與人們的日常生活密切相關(guān)的系統(tǒng)。具體來說，教師可以從自然環(huán)境中的植物種類入手，挑選學(xué)生熟悉的植被類型帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并將一部分學(xué)生不熟悉的植被類型借助多媒體工具以圖片或紀(jì)錄片的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生先對不同類型的植被有初步的了解，隨后從生物的角度講解相關(guān)內(nèi)容。這種貼近生活的課堂導(dǎo)入方式和組織學(xué)生實(shí)地觀察的教學(xué)方式，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主觀能動性得到提升，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果也較為理想。

2.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)效率

這一點(diǎn)主要是依托滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出的教學(xué)策略。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)或者翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上擁有足夠的主動權(quán)[3]。從教師的角度來說，這不僅有助于達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，還便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”這一內(nèi)容時，由于遺傳病的種類繁多且病因復(fù)雜，教師可以與學(xué)生交流后選擇他們比較感興趣的常見遺傳疾病，針對疾病癥狀、疾病發(fā)病特點(diǎn)等內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論和分析。在學(xué)生自主思考和討論后，教師再從遺傳學(xué)的角度對疾病產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和講解。雖然學(xué)生前期的討論屬于淺層次的思考，但這一思考和討論過程提高了學(xué)生思維的靈活性，能使學(xué)生取得良好課堂學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)過自主思考后，學(xué)生的思維將更加開闊。教師在此基礎(chǔ)上引入專業(yè)的理論知識分析，能夠使學(xué)生在看到關(guān)于某一種遺傳疾病的問題后，結(jié)合DNA鏈結(jié)構(gòu)和變化特征形成心理表征。這種聯(lián)想效果對于學(xué)生更快地理解和掌握遺傳學(xué)理論知識具有很大的幫助。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生對生物課程中理論知識的理解通常需要依靠實(shí)踐操作來輔助，而且實(shí)踐教學(xué)也有助于提高課堂教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)是與理論知識相匹配的實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能真正體會到一些生物現(xiàn)象的原理及相應(yīng)理論知識的應(yīng)用價值。高效生物課堂的構(gòu)建，也應(yīng)當(dāng)包括對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。而要想提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，教師就需要在前期準(zhǔn)備階段和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的引入階段體現(xiàn)針對性[4]。

例如，在開展“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以結(jié)合這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人體密切相關(guān)的特征，讓學(xué)生通過觀察自己的口腔上皮細(xì)胞來對DAN與RNA的細(xì)胞分布特點(diǎn)進(jìn)行比較。具體來說，教師可以在課前錄制實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備和操作流程的微視頻，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時進(jìn)行觀看，使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)操作前對實(shí)驗(yàn)步驟和過程有初步的了解。課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生通過分工協(xié)作的方式操作實(shí)驗(yàn)，教師只作為旁觀者對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解決。在這個過程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性更高，自身的實(shí)踐操作能力也能得到提高。雖然在前期的教學(xué)組織或中期的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生可能由于遇到具體問題而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，但問題恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)和完善的方向，因此也是有助于課堂教學(xué)效果提升的。

4.合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效率

這里所說的先進(jìn)教學(xué)工具，是指教師運(yùn)用不同的先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)所需要的教學(xué)輔助資源。例如，交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。具體到高中生物教學(xué)中，由于其中包含很多圖像觀察的內(nèi)容，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)的生物繪圖工具，幫助學(xué)生更好地理解生物圖像的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師可利用生物細(xì)胞繪圖軟件，從動態(tài)的角度向?qū)W生呈現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的具體形象和可能產(chǎn)生的變化。這種直觀的教學(xué)方法能使學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識，課堂教學(xué)效率也會得到相應(yīng)的提升。

5.尋找科學(xué)的教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是一項(xiàng)綜合性工作，教師需要從多方面入手，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整?？茖W(xué)的教學(xué)評價方法是取得客觀評價結(jié)果的基礎(chǔ)，教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行評價時，既可以依靠傳統(tǒng)的書面考核方式，又可以組織專項(xiàng)的綜合性考核，同步考核和觀察學(xué)生的綜合能力，即理論知識的學(xué)習(xí)理解程度和實(shí)踐操作能力。在具體的考核方式上，教師可以通過組織生物知識問答競賽等方式，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性，并達(dá)到考核其綜合學(xué)習(xí)能力的目的。另外，從宏觀角度來說，教學(xué)效果的評價不僅是針對學(xué)生，還與教師有著密切的關(guān)系。因此，對教學(xué)效果的評價信息應(yīng)當(dāng)是來源于教師和學(xué)生兩方面的，即教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、競賽成績及日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價;學(xué)生也可以通過與教師的交流與溝通，反饋個人在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并將教師的解答結(jié)果和主觀感受向同學(xué)或者教師分享，這個過程能夠幫助教師找到自己在指導(dǎo)學(xué)生時存在的問題和不足，對于完善和提升自身的教育教學(xué)水平具有重要的作用。只有教師和學(xué)生兩方面的教育和學(xué)習(xí)狀態(tài)都得到提升和優(yōu)化，課堂教學(xué)效率才能得到有效的提升。

結(jié)? ? 語

綜上所述，對于高中生物課程來說，高效課堂的構(gòu)建不僅要依靠教師采用靈活新穎的教學(xué)思路和教學(xué)方法，更要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：王文欣（1980.3—），男，山東威海人，本科學(xué)歷，一級教師，曾獲“優(yōu)秀教師”稱號。