小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用分析

宋祝平

【摘要】小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主學習能力較差，缺乏良好的自控和自省能力，這一點在語文寫作的過程中體現(xiàn)得最為明顯。為了突破這一障礙，許多老師以層遞式教學為主體，站在學生的角度重新調(diào)整教學策略和教學方向，保障這一教學模式能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢，在調(diào)動學生參與積極性的同時有效突破傳統(tǒng)語文作文教學模式所存在的不足。對此，了解層遞式教學模式的應(yīng)用要求及策略，著眼于語文教學改革的實質(zhì)條件來引導學生，開展針對性的寫作指導活動。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 層遞式教學 應(yīng)用

一、引言

作文是語文教學中的重難點，對老師的教學和學生自主學習是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要關(guān)注作文教學的核心內(nèi)容，分析這一教學版塊的教學要求。為了調(diào)動學生的寫作熱情，老師除了需要嚴格按照前期的教學大綱加強與學生之間的互動和溝通之外，還需要關(guān)注教學模式和教學手段的優(yōu)化利用及調(diào)整，實現(xiàn)理論教學與實踐研究之間的完美融合，深入分析和解讀新時代背景之下小學語文作文教學的新內(nèi)容、新要求、新標準。以此來充分地體現(xiàn)層遞式教學模式的作用及優(yōu)勢，保障學生在自主學習和實踐的過程中對寫作有一個全面且深刻的認知，掌握寫作的精髓和技巧。

二、目前小學語文作文教學現(xiàn)狀

長期的應(yīng)試教育導致許多老師在教學實踐的過程之中只關(guān)注簡單理論知識的灌輸，無視學生學習能力以及思維與能力的培養(yǎng)及提升，小學語文作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。小學生個人的知識含量不足，文化水平較低，難以掌握寫作的核心要求，無法積累豐富的寫作經(jīng)驗，大部分學生只能夠采取平鋪直敘的形式記錄生活中的簡單經(jīng)歷和事物，無法真正地實現(xiàn)下筆如有神，同時極易受到外部不確定性因素的影響，個人的寫作能力和寫作水平不符合前期的教育教學要求。另外，老師在教學實踐時所采取的教學策略比較簡單，無法體現(xiàn)寫作要求和寫作內(nèi)容的具體性以及準確性，嚴重影響了學生的寫作興趣以及學習潛能，學生對寫作的理解和認知相對比較淺顯，無法產(chǎn)生一定的學習自信心和學習熱情。

三、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應(yīng)用

為了突破上文之中所存在的各類不足，小學語文老師需要做好充分的準備工作，抓住各類細節(jié)影響要素，著眼于學生的學習能力以及語文作文教學現(xiàn)狀，將符合學生個性化發(fā)展要求以及素質(zhì)教育改革要求的教學策略融入寫作教學環(huán)節(jié)，在肯定學生、理解學生的基礎(chǔ)之上，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，讓學生能夠獲得更多自主寫作的機會和空間，從而實現(xiàn)個人邏輯思維能力和水平的綜合提升。

（一）豐富詞匯量，提高造句能力

小學語文寫作教學比較復(fù)雜，所涉及的教學方法和教學內(nèi)容變動大，小學生缺乏一定的寫作經(jīng)驗，個人的詞匯量較少，生活實踐經(jīng)驗不足，難以掌握寫作的技巧和要求，同時也無法將個人的社會生活實踐經(jīng)驗融入寫作環(huán)節(jié)之中。在接受老師寫作引導時，許多學生會面臨諸多的困難和障礙，其中語句不通順，錯別字以及用錯詞語的現(xiàn)象頻頻產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)實條件，在開展作文教學實踐的過程之中，老師首先需要了解學生的詞匯量，分析學生的學習興趣與寫作水平，以擴大學生的詞匯量為基礎(chǔ)和前提，關(guān)注課堂教學環(huán)節(jié)的大力落實。首先，盡管我國素質(zhì)教育所提出的語文寫作要求標準有所降低，但是與學生的學習能力以及寫作水平之間還存在一定的差距。對此，老師需要適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，一開始需要盡量避免要求過高，只要學生能夠順暢的寫出個人的真實意見和看法，保障語句的通順性就可以了。其次，老師可以將學生作為整個課堂的主體，引導學生進行口頭造句，鼓勵學生自主造句和自主閱讀，在課外學習和實踐的過程中積累豐富的詞匯。老師可以積極采取小組教學、角色扮演教學來吸引學生的注意力，關(guān)注學生的學習動態(tài)和寫作能力，協(xié)調(diào)后期的寫作指導環(huán)節(jié)及手段，讓學生在自主寫作和積累素材的過程中加深個人對寫作的認知和理解，這一點能夠為后期的寫作教學能夠提供更多的依據(jù)。最后，老師需要注重課堂時間有效控制，以不同的詞匯應(yīng)用為基礎(chǔ)，了解每一個學生對寫作的認知和看法，提高學生的詞語把控能力以及認知能力，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)熟練的運用以及造句，只有這樣才能夠充實寫作內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學生對生活的觀察能力

生活中包含有許多的寫作素材，老師可以引導學生主動觀察和體悟生活美，感知生活中的細節(jié)，只有這樣才能夠讓學生積累更多豐富的寫作素材，在深入感知和用心體驗的過程中培養(yǎng)良好的寫作習慣，老師需要以提煉學生的情感為基礎(chǔ)，鼓勵和引導學生參與不同的社會生活實踐活動，獲得更多的良性體驗，只有這樣才能夠保障后期寫作的真實性，寫出更加生動可感的作文。如果學生在自主學習的過程之中沒有主動的從生活之中吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)，那么就會導致作文非常的空泛，難以真正的實現(xiàn)以情感人。有一部分學生為了應(yīng)付老師所布置的寫作任務(wù)，直接在網(wǎng)絡(luò)中抄襲相關(guān)的作文，無視個人的自主實踐以及知識和經(jīng)驗的積累。對此，老師需要注重教學方向的調(diào)整，關(guān)注學生在語文寫作過程中的真實狀態(tài)，了解學生的寫作能力和寫作水平，針對學生所存在的各種不足，在課后與學生進行溝通和互動，給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生獲得更多自主實踐和動手寫作的激活，實現(xiàn)個人寫作能力和水平的綜合提升。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力

我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強調(diào)了學生創(chuàng)新能力提升以及培養(yǎng)的重要性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導致學生的寫作能力難以得到有效的提升，寫作基礎(chǔ)較為薄弱，老師只關(guān)注簡單范文的分析，要求學生背誦一些經(jīng)典的范文，在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這種較為簡單且機械的教學模式盡管能夠保證教學進度，但是無法從整體上提高學生的寫作能力。對此，語文老師應(yīng)該站在學生的角度思考問題并調(diào)整教學方向，讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，鼓勵學生在自主學習的過程之中進行簡單的創(chuàng)新，有效的避免盲目操作以及照搬照抄，真正地寫出富有一定真情實感的優(yōu)秀文章。為了體現(xiàn)寫作教學的針對性，老師應(yīng)該尊重學生的個體差異性，了解學生的學習態(tài)度和個性發(fā)展要求，著眼于教學模式革新的實質(zhì)要求，將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學生，在引導和鼓勵學生的過程中充分釋放學生的天性，從而在個人主觀能動性的調(diào)動之下實現(xiàn)自主學習，產(chǎn)生自主學習和自主反省的動力，對寫作以及語文學習有一個更加深刻的理解和認知。老師只需要站在宏觀的角度，以一個引導者和組織者的身份落實教學實踐活動，實現(xiàn)個人學習能力和水平的綜合提升，真正地掌握寫作的技巧。除此之外，老師還需要讓學生在前期模仿的基礎(chǔ)之上，將個人的生活實踐經(jīng)驗融入寫作環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)不斷地創(chuàng)新，這一點對構(gòu)建高效課堂，促進教學資源的優(yōu)化配置，大有裨益。

四、結(jié)語

層遞式教學模式與語文寫作的融合，能更好地揭示寫作的教學要求和本質(zhì)，老師需要關(guān)注不同教學環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，了解小學生在寫作過程中的真實狀態(tài)以及所遇到的困難和障礙。為學生提供力所能及的幫助，有效避免傳統(tǒng)教學模式的不足，實現(xiàn)學生學習能力和學習水平的綜合提升，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)小學語文作文教學的引導作用及價值。

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