在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的策略

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。在閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能順利理解課文。在新課程改革背景下，教師需要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀水平。本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的意義及方式，并對其中存在的問題及提高教學(xué)效率的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;小學(xué)語文;四年級(jí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0066-02

引 言

為提高學(xué)生的閱讀理解能力及語言組織能力，教師應(yīng)積極開展閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，使學(xué)生深入掌握文章內(nèi)容[1]。因此，閱讀訓(xùn)練的效果與學(xué)生的閱讀分析能力存在密切聯(lián)系，教師需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)四年級(jí)處于小學(xué)中學(xué)段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力有所提升，且對周圍事物存在較強(qiáng)的好奇心。開展朗讀訓(xùn)練能使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的感情，使其深入理解文章內(nèi)容。

一、開展朗讀訓(xùn)練的意義

朗讀課文，能使學(xué)生感知作者描寫的情景，使學(xué)生理解作者想要表達(dá)的感情，這是教師無法用語言完全講述出來的，只有通過聽覺及視覺的共同作用，才能讓學(xué)生更加深入地感受到課文中的詞句帶來的感官刺激[2]。朗讀是一種高效的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄n文更加生動(dòng)、形象地展示出來。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生具備一定的想象能力，教師只需稍加指導(dǎo)，就能讓學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。首先，朗讀訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，較強(qiáng)的語言能力能夠幫助學(xué)生了解文章中隱含的情感。由于漢語的構(gòu)成十分復(fù)雜，對于小學(xué)生來說，熟練掌握漢語存在一定的難度，這就需要教師不斷開展朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握漢語語言知識(shí)，從而達(dá)到深層記憶的目的，不斷提高學(xué)生的語言能力[3]。其次，朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。小學(xué)生天性愛玩，難以在課堂上長時(shí)間集中注意力。教師采用朗讀課文的方式，可以幫助學(xué)生較好地集中注意力，使學(xué)生不斷思考文章內(nèi)容，找到其中的問題。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練十分重要，它是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課文的中心思想及深層含義。

二、朗讀訓(xùn)練在四年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練符合學(xué)生愛模仿的特性。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，也具備較高的代入能力。朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生融入課文，使其更好地感受文章情感，從而提高其閱讀能力[4]。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為目的，采取適宜的手段，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)確保學(xué)生享受閱讀過程，并在這一過程中掌握文章的中心思想，分層次理解文章的含義，從而提高學(xué)生對整篇文章的理解能力及語言表達(dá)能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)需要注意方式

開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要注意以下兩個(gè)方面。

首先，教師需要深入理解課文，深入掌控課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生朗讀時(shí)合理控制語速及語調(diào)，并在學(xué)生朗讀的過程中提出建議。

其次，在處理課文每段之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生由于缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對這一內(nèi)容的處理容易出現(xiàn)失誤。此時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中的重點(diǎn)語句，幫助學(xué)生逐漸熟悉這些語句。教師采用遵循漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在了解文章重點(diǎn)語句和段落的基礎(chǔ)上進(jìn)行全文朗讀，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.運(yùn)用情景教學(xué)法，營造教學(xué)氣氛

開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要從課文感情、朗讀的速度和語調(diào)等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[5]。在訓(xùn)練過程中，教師需要?jiǎng)澐终n文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)主線及分線來把握課文，同時(shí)提醒學(xué)生注意朗讀過程中的感情、語速及語調(diào)。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，當(dāng)讀到戰(zhàn)爭結(jié)束后的場面時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生使用低沉的語氣進(jìn)行朗讀，并用積極樂觀的態(tài)度朗讀作者表達(dá)不會(huì)屈服、永遠(yuǎn)抱有希望的段落。這樣學(xué)生能夠在朗讀的過程中，體會(huì)文章的內(nèi)涵，更加深入地感受文章蘊(yùn)含的豐富情感。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

單純的課文朗讀較為枯燥，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高朗讀的趣味性。若學(xué)生在閱讀課文時(shí)不能很好地把握課文內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)[6]。例如，在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫。教師應(yīng)先進(jìn)行正確的朗讀示范，向?qū)W生展示如何正確朗讀古詩詞，從而表達(dá)出充沛的情感。此外，教師應(yīng)靈活地選擇朗讀方式，提高朗讀的樂趣，以免學(xué)生因朗讀訓(xùn)練較為枯燥而失去耐心。因此，教師應(yīng)開展一些趣味活動(dòng)，以提高朗讀訓(xùn)練的趣味性。例如，教師可以采用朗讀接龍的方式，讓學(xué)生一人讀一句，或讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的參與積極性。

在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，了解課文的整體架構(gòu)，從而使學(xué)生有層次地理解并朗讀課文內(nèi)容，使學(xué)生感受課文中作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)通過語氣及語調(diào)表達(dá)這種感情。學(xué)生如果不能深入感知課文內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，通過多樣化的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極地參與朗讀活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、朗讀訓(xùn)練的技巧

1.注意層次性

整篇文章是由詞語、句子及段落組成的。因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師需要分為如下四個(gè)部分進(jìn)行。

（1）詞語理解

詞語作為文章的基本構(gòu)成部分，需要學(xué)生理解其含義，才能懂得文章的內(nèi)涵。了解詞語在文章中的意思及作者想要表達(dá)的情感，也是朗讀訓(xùn)練的主要目的。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)從詞語評價(jià)入手，通過文中的重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如讓學(xué)生思考某一詞語能否替換為其他詞語，或者哪個(gè)詞語更能表達(dá)作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)，讀到“一船畫舫在湖面慢慢劃過”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考能否將“劃”字替換為其他字，或者哪個(gè)字更能表現(xiàn)畫舫游湖的畫面。這樣能使學(xué)生深入感受這句話中的動(dòng)態(tài)描寫，從而理解作者是如何描寫昆明湖的靜的，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）段落理解

學(xué)生熟練掌握文章的基礎(chǔ)詞語知識(shí)后，要將朗讀作為表達(dá)方式，表達(dá)自己對文章的理解，并按照自己的理解方式閱讀整篇文章。段落是整篇文章的重要構(gòu)成部分，朗讀段落可以讓學(xué)生更加深入地掌握整篇文章的內(nèi)容。在進(jìn)行段落理解時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過以下方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第一，分角色朗讀。教師可以讓學(xué)生分別扮演課文中的主要角色，然后進(jìn)行朗讀。分角色朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更容易接受朗讀訓(xùn)練。第二，表演朗讀。教師可以以課文為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生將課文改編為短小的劇本，并以小組為單位表演出來。這種朗讀方式可以讓學(xué)生更好地感受課文感情。第三，配樂閱讀。在學(xué)生朗讀文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放與課文相符的音樂，使學(xué)生能夠更好地投入感情。上述朗讀方式各有所長，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地選擇朗讀方式，豐富朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生以更加積極的態(tài)度進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（3）全文理解

影響學(xué)生閱讀效果的主要原因是，一些學(xué)生未能深入走進(jìn)文本，缺乏對文章內(nèi)容的深切感受。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為文章的作者，使學(xué)生深入感受文本。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備制作精美的課件，使學(xué)生直觀地看到桂林山水的美景。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)能夠?qū)⒆约捍牍鹆稚剿榫持校^賞桂林美景。在這種訓(xùn)練下，學(xué)生能夠更好地在朗讀過程中表達(dá)自己的情感，為今后的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.掌握文章核心內(nèi)容

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高朗讀訓(xùn)練的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師應(yīng)確定文章的情感點(diǎn)，使學(xué)生在朗讀文章時(shí)把握整體的感情基調(diào)。每篇課文都蘊(yùn)含著作者的情感，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到文章中的情感點(diǎn)，使學(xué)生更細(xì)致地感受作者的情感，能夠有感情地朗讀全文。例如，在教學(xué)《貓》時(shí)，在朗讀前，教師可以讓學(xué)生先想象貓的形象，幫助學(xué)生感受老舍先生對貓的感情。這樣，學(xué)生在朗讀整篇文章時(shí)，可以更好地表現(xiàn)作者對貓的喜愛。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的形象點(diǎn)，從而加深學(xué)生對文章的理解。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在小學(xué)語文課文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在朗讀過程中更加準(zhǔn)確形象地理解課文內(nèi)容、深入感受作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，學(xué)生只有生動(dòng)地朗讀出作者的內(nèi)心情感或文章描繪的景色和人物，才能更好地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。這一過程也能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)及閱讀能力，為其以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周友萍（1989.9—），女，安徽蕪湖人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：初等教育。