初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探究

摘 要：物理是闡釋事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程，是初中生必須學(xué)習(xí)的一門課程。初中生學(xué)習(xí)物理課程，不僅能掌握物理知識(shí)，而且能形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。在當(dāng)前教學(xué)中，教師多采用單一的教學(xué)手段，不利于初中物理教學(xué)的深入推進(jìn)。因此，教師可以立足教材內(nèi)容，使學(xué)生形成物理觀念;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握探究方法;開展分組協(xié)作教學(xué)和課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0030-02

引 言

初中物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，其中每個(gè)方面都涉及不同的物理知識(shí)[1]。培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)手段過于單一，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中生的學(xué)習(xí)興趣及效率。

一、立足教材內(nèi)容，樹立物理觀念

物理觀念是學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中樹立物理觀念，不僅能使其清晰地理解物理知識(shí)，而且能有效地提升其物理成績[2]。物理是一門具有科學(xué)性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，物理世界不存在模糊的理論。初中生學(xué)習(xí)物理的時(shí)間較短，對(duì)物理的相關(guān)理論知識(shí)掌握尚不牢固，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的物理知識(shí)對(duì)于初中生而言學(xué)習(xí)難度較大。一些教師在物理教學(xué)中過于重視理論知識(shí)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成物理觀念，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)立足教材內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成物理觀念。

例如，教師在教學(xué)“熔化和凝固”時(shí)，可以利用水與冰舉例說明“物體的質(zhì)量是一種屬性，不隨物體的形態(tài)而發(fā)生改變”。冰在融化成水后，雖然體積變小、密度變大，但質(zhì)量不變。水在凝固成為冰后，雖然體積變大，但質(zhì)量不變。學(xué)生生通過水凝固、冰融化的結(jié)論可以清晰地理解關(guān)于質(zhì)量的知識(shí)，從而樹立物理觀念中的物質(zhì)觀。又如，教師在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化”時(shí)，可以舉例講解膠片感光成像為光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能、水電站發(fā)電為機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能、森林火災(zāi)為化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等。學(xué)生通過能量轉(zhuǎn)化的案例，能夠清晰地理解能量轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)，從而樹立物理觀念中的運(yùn)動(dòng)觀。教師在物理教學(xué)中立足教材中的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生，可以完善學(xué)生的物理觀念，豐富其物理知識(shí)，促使其更好地學(xué)習(xí)物理課程。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生通過物理角度認(rèn)知事物本質(zhì)的方式。在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，既可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。教師在不同教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更形象地理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。物理知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師可以在物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“聲的傳播”時(shí)，教師可以組織學(xué)生在操場上學(xué)習(xí)，先讓一部分學(xué)生站在操場的一側(cè)，再讓另一部分學(xué)生站在操場的中央。站在不同位置的學(xué)生向?qū)Ψ秸f話，幫助學(xué)生理解“聲音可以在空氣中傳播”的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓其中一部分學(xué)生向遠(yuǎn)處移動(dòng)，邊移動(dòng)邊說話，幫助學(xué)生理解“聲音雖然能在空氣中傳播，但隨著距離的增加，聲音的響度及音色會(huì)發(fā)生變化”。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生養(yǎng)成從物理的角度看待生活中的事物的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握探究方法

物理不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，還涉及大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，既要掌握理論知識(shí)，又要學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有這樣，才能完善物理學(xué)習(xí)體系[4]。學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅能動(dòng)手驗(yàn)證教材中的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)實(shí)踐能力，掌握探究物理知識(shí)的方法。初中生處于青春期，容易對(duì)單一乏味的理論教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握探究物理知識(shí)的方法。

例如，在教學(xué)“生活中的透鏡”的過程中，教師可以讓學(xué)生利用透鏡進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生可以將凸透鏡制作成為簡易的放大鏡，先將放大鏡對(duì)準(zhǔn)陽光，讓陽光在放大鏡中形成焦點(diǎn)，再將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)紙屑，一段時(shí)間后紙屑便會(huì)燃燒。學(xué)生通過放大鏡燃燒紙屑的物理實(shí)驗(yàn)，可以得出“凸透鏡具有聚光升溫的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊Ｒ?guī)可燃物點(diǎn)燃”的結(jié)論。這樣學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能夠掌握探究物理知識(shí)的方法，形成完整的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體系，深化物理學(xué)習(xí)。

四、開展分組協(xié)作教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)需要形成的態(tài)度，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分[5]。科學(xué)態(tài)度包含實(shí)事求是、遵循科學(xué)規(guī)律及邏輯思維、辯證精神等。培養(yǎng)初中生的科學(xué)態(tài)度，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且可以使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。分組協(xié)作教學(xué)是較為實(shí)用的教學(xué)方式，將學(xué)生分為不同的小組，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢共同解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。初中生處于成長階段，其思維意識(shí)、道德觀念尚不強(qiáng)，分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“二力平衡”的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位驗(yàn)證“物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)，則這兩個(gè)力屬于二力平衡”的理論知識(shí)。學(xué)生可以用彈簧測力計(jì)驗(yàn)證“二力平衡”，一名學(xué)生抓住彈簧測力計(jì)，一名學(xué)生將書本、橡皮、筆袋等物體掛在彈簧測力計(jì)的鉤子上，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生記錄不同物體的質(zhì)量數(shù)值。這樣，學(xué)生就能夠在直觀的數(shù)據(jù)下，理解“彈簧對(duì)物體的拉力和物體自身的重力為相互平衡的兩個(gè)力，屬于二力平衡”的結(jié)論。學(xué)生也可以觀察吊在屋頂?shù)碾娚?，在小組內(nèi)分析得出“吊線對(duì)屋頂電扇的拉力與電扇自身的重力相互平衡，屬于二力平衡”的結(jié)論，并闡述電扇處于平衡狀態(tài)的原因。教師在“二力平衡”的教學(xué)中，讓學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)并利用生活中的事物驗(yàn)證“二力平衡”，不但可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

五、組織課外活動(dòng)，形成科學(xué)責(zé)任

科學(xué)責(zé)任包含熱愛生活、熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生命等不同方面。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中可以提高社會(huì)責(zé)任感，形成良好的科學(xué)意識(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[7]。物理學(xué)科涉及大量難以理解的理論知識(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課外教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生了解更多文化知識(shí)，使學(xué)生通過具體驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)教材知識(shí)的理解。一些教師在教學(xué)時(shí)單純講解教材中的理論知識(shí)，不僅阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，而且不利于學(xué)生科學(xué)責(zé)任感的形成[8]。因此，教師在物理教學(xué)中可以組織課外活動(dòng)，拓展課外物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”的過程中，教師可以組織學(xué)生參觀能源博物館。學(xué)生在能源博物館中可以學(xué)習(xí)關(guān)于太陽能的知識(shí)，即太陽能是指太陽光輻射的能量，主要有光熱、發(fā)電、光化、燃油等，在生活中可以用于太陽能熱水器、太陽能燈具、太陽能電子設(shè)備等。學(xué)生參觀能源博物館，還可以學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)能的知識(shí)，如風(fēng)能是空氣流動(dòng)所產(chǎn)生的能量，可以用于風(fēng)力發(fā)電、風(fēng)力帆船等領(lǐng)域，能夠避免對(duì)自然的破壞，提高人類的生活質(zhì)量。這樣，學(xué)生能夠更生動(dòng)地了解新能源對(duì)保護(hù)環(huán)境及社會(huì)發(fā)展的重要性，從而形成科學(xué)責(zé)任感。

結(jié)? ? 語

綜上所述，初中生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也處于成長的重要階段，培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅可以使其更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且能夠塑造其良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康成長。初中物理教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和分組協(xié)作教學(xué)，并組織課外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提升物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其成長為全面人才。

[參考文獻(xiàn)]

黃平.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（10）：92-93+98.

李巖.初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分析[J].遼寧教育，2017（03）：37-39.

范宇星.核心素養(yǎng)下初中物理學(xué)困生的成因分析及個(gè)案轉(zhuǎn)化研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2020.

吉少強(qiáng).核心素養(yǎng)下初中物理課堂有效提問教學(xué)探討[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場）論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：28-30.

李響.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].才智，2019（22）：78.

楊小春.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)培育策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：22.

曾華南.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究[C].教育教學(xué)研究（2019年第2輯）.廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：73-75.

華永平.初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）.十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：1091-1097.

作者簡介：黃光華（1981.12—），男，廣西博白人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。