淺談?dòng)變簣@留守兒童心理問題及對策研究

摘 要：留守兒童是一個(gè)比較特殊的群體，留守兒童問題在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得極為突出，因此相關(guān)工作者必須加大力度對其進(jìn)行教育。幼兒年齡較小，缺乏父母的陪伴容易使其性格產(chǎn)生較大變化，具體表現(xiàn)在任性、脾氣暴躁、交際能力較弱等方面，不利于幼兒身心健康發(fā)展。近年來，社會各界高度關(guān)注幼兒園留守兒童的心理問題。本文以此為切入點(diǎn)，探討了幼兒園留守兒童心理問題及解決這一問題的對策，以期為廣大幼兒教育者開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;留守兒童;心理問題

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0012-02

引 言

對于城鄉(xiāng)接合地區(qū)的小縣城來說，臨洮縣是一個(gè)勞務(wù)輸出大縣，年輕家長為了生活常年在外打工的現(xiàn)象十分普遍。許多幼兒，尤其是從農(nóng)村來的幼兒，其父母不能每天親密地陪伴在他們身邊，只能讓他們留守在家，由老人照顧生活及學(xué)習(xí)[1]。幼兒失去了父母的關(guān)愛，在生活、心理健康和教育等方面出現(xiàn)的問題引起了筆者所在幼兒園所有教師的關(guān)注。作為幼兒園教師，我們無力改變這一社會現(xiàn)象，但會把更多的愛傳遞給這些留守兒童，讓他們像花園里的花朵，在和煦溫暖的陽光下盡情綻放，健康茁壯地成長！為此，筆者呼吁家長、幼兒園和社會，重視和加強(qiáng)對留守兒童的教育，確保留守兒童健康成長！

一、幼兒園留守兒童普遍存在的心理問題

1.缺失父母之愛引發(fā)的問題

幼兒園的留守兒童年齡小，父母長期不在身邊陪伴，缺少了親情的關(guān)愛，心理健康問題堪憂。這些留守兒童的父母大多在孩子出生幾個(gè)月或者一歲時(shí)就外出打工，回家次數(shù)較少，有的甚至長期不回來，也很少和孩子通過電話或視頻聯(lián)系。這些留守兒童長期與父母分離，與父母較陌生、存在隔閡;他們在生理和心理上得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情淡薄，產(chǎn)生了孤獨(dú)感和自卑心理。這些消極心理導(dǎo)致留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、失落、脾氣暴躁、任性、缺乏安全感，甚至出現(xiàn)逆反心理，這在一定程度上影響了他們的社會交往能力。在幼兒園里，不少留守兒童沒有好朋友，情感淡漠、內(nèi)心空虛、失落，缺乏自信。兒童孤獨(dú)的最初表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，這些問題若不能得到及時(shí)改正，久而久之就會形成孤獨(dú)癥，甚至影響兒童的智力發(fā)展。

2.和老人生活引發(fā)的問題

幼兒園的留守兒童大多與爺爺奶奶生活在一起。由于老人年齡較大，文化層次不高，對幼兒園的各種活動(dòng)了解較少，在輔導(dǎo)孩子方面更是力不從心。再加上老人的思維模式已經(jīng)固化，缺乏靈動(dòng)性，會導(dǎo)致孩子在生活和習(xí)慣方面表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激和散漫的行為，這對幼兒成長極為不利。另外，老人喜歡安靜而幼兒喜歡熱鬧，這樣的生活環(huán)境容易給幼兒帶來沉悶感。幼兒的世界與成人截然不同，如果老人放任孩子，或者一味地嚴(yán)加管教，都會阻礙幼兒的發(fā)展。老人接觸的事物和人與幼兒存在差異，思想方法和行為也存在差別。若這些問題得不到及時(shí)解決，將造成幼兒和老人之間的隔閡，即代溝。一些老人為了省事，一味滿足孩子的物質(zhì)需求，導(dǎo)致孩子變得刁蠻任性。

3.幼兒一日活動(dòng)中產(chǎn)生的心理問題

幼兒園留守兒童缺乏父母的愛，家庭功能弱化，老人看管孩子力不從心，忽略了對留守兒童習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力、學(xué)習(xí)方面的教育，導(dǎo)致幼兒園留守兒童出現(xiàn)一些心理問題。和老人生活在一起的幼兒，或性格極其內(nèi)向，或偏激暴躁。另外，再加上老人的溺愛，一些幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中自理能力較差，不會收拾自己的物品、不能文明進(jìn)餐、不講究個(gè)人衛(wèi)生、不懂得文明禮儀、缺乏自信心。一些幼兒在游戲中沒有傾聽和分享的意識，更沒有規(guī)則意識。長此以往，這些幼兒會出現(xiàn)自私、任性、固執(zhí)和我行我素的問題。他們的自控能力較差，常有欺負(fù)其他幼兒的不良行為。面對這種情況，如果沒有教師及時(shí)對這些幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，將導(dǎo)致其心理問題越發(fā)嚴(yán)重，最終形成人品和人格的缺陷，甚至影響幼兒一生的成長。

二、幼兒園留守兒童心理健康教育存在的問題

1.幼兒園教師心理健康教育理念不足

當(dāng)前大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、園長及教師很少了解心理健康教育方面的內(nèi)容，沒有深入了解心理健康教育的作用與內(nèi)容，且大部分幼兒教育工作者認(rèn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專任教師等是實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者[2]。幼兒園每周開展一次心理健康教育活動(dòng)的最主要目的是豐富幼兒生活，提高其人際交往能力。有研究表明，一些幼兒園教師對心理學(xué)知識與技能掌握程度不高，缺乏專業(yè)知識與技巧，因此在教學(xué)中經(jīng)常將思想品德教育與心理健康教育混淆，以期提高幼兒思想道德素質(zhì)與社會交往能力，但這對已經(jīng)產(chǎn)生心理健康問題的幼兒來說有效性不高。一些幼兒園每學(xué)期安排的心理健康課程并不適合幼兒，且大部分沒有落到實(shí)處。由此可見，相關(guān)工作者應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)幼兒園心理健康教育者的觀念，這是農(nóng)村地區(qū)幼兒園開展心理健康教育的關(guān)鍵。

2.心理健康教育缺乏針對性

當(dāng)前階段，幼兒園心理健康教育仍然停留在群體教育狀態(tài)，尚未形成體系。且農(nóng)村地區(qū)幼兒園心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足留守兒童的需要[3]。首先，教師在教學(xué)中通常以幼兒在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的行為為心理健康教育重點(diǎn)，且大多數(shù)教育內(nèi)容只是針對問題表象，并沒有深入探究出現(xiàn)問題的原因。其次，一些教師將心理健康教育當(dāng)作品德教育的一部分，并沒有深入把握其實(shí)質(zhì)。例如，為了解決幼兒互相爭搶玩具的問題，教師開展了以“互相幫助，團(tuán)結(jié)一致”為主題的班會活動(dòng)，并沒有把握實(shí)質(zhì)。此外，大多數(shù)幼兒園沒有專門開設(shè)心理健康教育課程，也沒有充足的心理健康教育活動(dòng)資源，更沒有有針對性的心理健康教育計(jì)劃。

3.心理健康教育方法落后

目前幼兒園心理健康教育方式比較落后，且幼兒接受程度不高，并不具有針對性。教師若發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)不良心理問題，如孤僻、咬手指等問題時(shí)，通常采取的方式是與其談話之后再說教。在教師說教后，幼兒若并未改變則可能受到教師的懲罰，如不允許其玩游戲，在墻角罰站等。除此之外，幼兒園心理健康教育模式過于表面化、形式化，幼兒很難從中受益。雖然有不少班集體活動(dòng)已經(jīng)涉及心理健康問題，如培養(yǎng)幼兒樂于助人的精神、增強(qiáng)其自信心等，但也有個(gè)別班級在組織留守兒童開展活動(dòng)、設(shè)計(jì)玩具時(shí)存在敷衍了事的現(xiàn)象。

三、積極開展幼兒園留守兒童教育的策略

1.加強(qiáng)與留守兒童家長的聯(lián)系

留守兒童的家長長年不在家，與孩子接觸、了解溝通比較少。針對這種情況，教師要積極與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，讓家長樹立正確的教育觀念[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)家長在閑暇之余和孩子談心，通過視頻聊天，分享孩子的一日生活，多與孩子交流，以彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。家長如果有時(shí)間要?；丶铱纯?，給予孩子心理和精神上的關(guān)愛和呵護(hù)。留守兒童的家長應(yīng)多和教師溝通聯(lián)系，交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)通過家園共育，及時(shí)將問題扼制在萌芽狀態(tài)。另外，教師要告知在外務(wù)工的家長做到“幾個(gè)一”：每周給孩子打一個(gè)電話或者視頻通話一次，每月聯(lián)系一次教師，每學(xué)期至少回家一次。這樣能為幼兒營造和諧的家庭氛圍，逐步發(fā)揮家庭教育的作用，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.利用多種形式進(jìn)行心理健康教育

（1）幼兒園應(yīng)對留守兒童建立個(gè)人檔案，由幼兒園統(tǒng)一管理檔案。檔案中要反映幼兒園留守兒童的所有信息、家長對孩子的教育計(jì)劃和措施，以及留守兒童的行為品質(zhì)、習(xí)慣、生活、學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容。這些信息都是樣本材料的對照依據(jù)。

（2）利用兒歌、故事、游戲、繪本和集體活動(dòng)等內(nèi)容豐富留守兒童的生活。這些活動(dòng)是對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和手段。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件，有針對性地開展主題班會，如引導(dǎo)留守兒童給父母打電話、看視頻、語音聊天;開展留守兒童與家長的親情交流主題活動(dòng)，給教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長提供良好的交流平臺，讓留守兒童明白雖然父母不在身旁，但父母一直在關(guān)注和關(guān)愛他們，教師也像父母一樣關(guān)愛他們。這樣，從不同的主題活動(dòng)中，留守兒童能夠懂得父母在外打工的艱辛，以及父母對自己的思念和期望，從而懂得感恩父母。

（3）教師通過和留守兒童進(jìn)行談話溝通，展開心理調(diào)查，針對個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。幼兒園可以將一些留守兒童組織到一起談心和進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力。教師要隨時(shí)隨地地觀察這些留守兒童的心理變化[5]，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，及時(shí)輔導(dǎo)。教師還要時(shí)常和留守兒童的監(jiān)護(hù)人交流，反饋幼兒的各種表現(xiàn)和情況，讓家園共育在留守兒童的成長過程中發(fā)揮更大的作用。

結(jié) 語

總之，3～6歲階段正是幼兒需要家長及教師關(guān)愛的時(shí)期，也是幼兒成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。作為教育工作者，我們更應(yīng)該關(guān)愛幼兒園的留守兒童，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使留守兒童樹立自信心，讓留守兒童和其他幼兒一樣健康快樂地成長！

[參考文獻(xiàn)]

羅永忠，祁小芹.淺析農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對策[J].時(shí)代教育，2015（01）：149.

王崇慧.幼兒園留守兒童的教育問題及對策[J].教育家，2016（13）：76-77.

武芬蘭.對農(nóng)村留守兒童心理問題的思考[J].青海教育，2015（05）：51.

黃會平.淺談?dòng)變簣@留守兒童心理健康問題[J].亞太教育，2016（30）：13.

田志軍.如何促進(jìn)幼兒園留守兒童教育的開展[J].青年時(shí)代，2018（16）：233.

作者簡介：李小花（1982.8—），女，甘肅定西人，本科學(xué)歷，一級教師。