理工科課程思政實踐育人教學(xué)模式研究

魯璽麗 牛中毅 常云鵬 張旭茗

[摘 要]課程思政實踐育人教學(xué)模式是當(dāng)前我國高校所開展的新型課程教學(xué)形式，是新時代高校思政教育高度關(guān)注的問題。當(dāng)前高校理工類課程仍然是課程思政的難點，解決理工類專業(yè)在課程思政建設(shè)中的操作實施問題迫在眉睫。理工科課程思政的建設(shè)應(yīng)該從理工科專業(yè)課程特點出發(fā)，理順理工科課程目前在思政教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵問題并據(jù)此提出相應(yīng)的解決路徑，從某一專業(yè)切入，探討揭示理工科實驗課程中建設(shè)思政實踐育人教學(xué)模式的可能性。

[關(guān)鍵詞]理工科實驗;課程思政;材料學(xué)

[作者簡介]魯璽麗（1975—），女，吉林渾江人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院副教授，主要從事材料創(chuàng)新教學(xué)研究;牛中毅（1970—），男，山東聊城人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)研究;常云鵬（1986—），男，山東牟平人，碩士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事實驗教學(xué)、虛擬實驗室建設(shè)研究;張旭茗（1979—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事材料創(chuàng)新實踐教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-00-05[收稿日期] 2020-06-23

一、引言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬乓哑仍诿冀轠1]，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與政治擔(dān)當(dāng)是當(dāng)前我國高校課程改革的主要目標(biāo)[2，3]，課程思政實踐育人教學(xué)模式成為高校的主要育人方式[4]。高校是進行課程教學(xué)、傳播專業(yè)知識、立德樹人的重要陣地，思政實踐育人的質(zhì)量決定著高校的辦學(xué)質(zhì)量[5，6]。高校思政實踐育人的質(zhì)量決定著高校的辦學(xué)質(zhì)量[7]。隨著中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展，帶有中國特色的高校課程建設(shè)不僅承擔(dān)著專業(yè)授業(yè)解惑載體，而且還兼具實踐育人的責(zé)任[8]。中共中央、國務(wù)院專門印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確地指出“充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”[9]。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[10]?？梢姡l(fā)揮“課程思政”的實踐育人作用已成為高校課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程思政實踐育人就是要將專業(yè)實踐課程知識與思政育人相結(jié)合，充分發(fā)揮思政在課程教學(xué)中的重要作用。課程思政作為當(dāng)前高校工科課程建設(shè)的新理念新模式，在理論和實踐方面均有一些翔實的研究成果[11]。然而現(xiàn)有研究多集中于課程屬性、價值界定等方面[12]。少量的理工類課程思政研究也基本集中在理論教學(xué)方面，嚴重缺乏理工類專業(yè)實踐教學(xué)方面的思政課程研究[13]。目前，高校思政課程的難點仍主要集中于理工類課程方面，解決理工類專業(yè)在課程思政建設(shè)中的實際操作問題仍然迫在眉睫[14]。本文以哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱哈工程）材料學(xué)專業(yè)為例，剖析理工科專業(yè)實驗課程在課程思政建設(shè)中面臨的關(guān)鍵問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決路徑，探討理工科實驗課程中建設(shè)思政實踐育人教學(xué)模式的可能性。

二、理工科實驗課程思政實踐育人教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題

思政課程一直認為是屬于人文社科的范疇[15]。因此高校的人文社科課程思政教學(xué)模式建設(shè)相對于理工科課程來說就顯得更加自然一些[16]。理工科課程，由于自身的專業(yè)特征而導(dǎo)致在實際授課過程中進行課程思政建設(shè)的難度有所增加[17]，高校在理工類專業(yè)開展課程思政教學(xué)工作中面臨著諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）理工科專業(yè)大學(xué)生對主導(dǎo)價值觀的認同更難

我國正處于重要的社會轉(zhuǎn)型期，特別是進入21世紀(jì)以來，隨著時代的變化，大學(xué)生的價值觀也呈現(xiàn)出趨向多元化的特點[18]。理工科專業(yè)由于創(chuàng)新性、科學(xué)性更強，國際國內(nèi)交流更多，受到中國社會快速變革的影響和西方價值觀念的滲透，加之大學(xué)生思想活躍、具有創(chuàng)新意識和進取精神、敢于質(zhì)疑并易于接受新鮮事物，其價值觀更容易受到各種社會環(huán)境變遷的影響。有研究針對多個理工院校大學(xué)生進行了價值取向的調(diào)查[19]，在對幾種價值觀進行選擇中，沒有一種價值取向能夠獲得理工院校大學(xué)生的廣泛認同。表現(xiàn)為多元化的價值取向。

（二）專業(yè)知識與思政思想存在一定的脫節(jié)

傳統(tǒng)的研究普遍將理工科專業(yè)課程與思政課程分開[20]，認為理工科課程教學(xué)的重點是掌握和運用技術(shù)，而人文社科教學(xué)的重點在于闡發(fā)和弘揚道德。這與理工科專業(yè)的特點密切相關(guān)，理工科課程專業(yè)在課程設(shè)置上以掌握相應(yīng)的專業(yè)知識點為目標(biāo)，更強調(diào)學(xué)生學(xué)會運用專業(yè)技術(shù)手段去解決實際問題。哲學(xué)家馬克斯韋伯一直認為理性是人類認知水平的高級階段，同時也是人類本質(zhì)特征的集中體現(xiàn)[21]。價值理性和工具理性分別代表了人類理性的兩個不同方面，同時也是兩種不同的思維方向。價值理性強調(diào)動機的純正以及選擇正確的手段去實現(xiàn)自己的目標(biāo)，并不管結(jié)果如何。而工具理性更注重是否達到目標(biāo)。高校課堂中的思政教學(xué)屬于價值理性的范疇，而專業(yè)課程教學(xué)則屬于工具理性的范疇，理工科專業(yè)更強調(diào)理性工具。

（三）理工科專業(yè)教師普遍缺乏人文素養(yǎng)

對我國高校教師的調(diào)查研究表明[22]，目前多數(shù)理工科教師均來自本專業(yè)，是在比較狹窄的專業(yè)教育模式中培養(yǎng)出來的，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致與現(xiàn)代社會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求相比，一些理工專業(yè)的教師在人文素養(yǎng)方面均不同程度的存在差距。一方面，受到市場經(jīng)濟體制的影響，社會道德觀、價值觀日趨多元化，使得部分教師人文精神淡薄，敬業(yè)精神、責(zé)任心減弱;另一方面由于我國高等教育專業(yè)劃分過細、各學(xué)科間缺乏滲透，加之長期以來理工科院?？己私處熤饕獦?biāo)準(zhǔn)是科研成果和專業(yè)知識，忽視了文化素養(yǎng)和綜合能力，使得部分教師知識結(jié)構(gòu)單一、專而不博。

總之，受到理工科專業(yè)課程培養(yǎng)特點的影響，其在課程思政建設(shè)過程中面臨著一些關(guān)鍵問題。如理工科大學(xué)生對價值觀的認同更多元化;專業(yè)知識與思政思想存在一定的脫節(jié);理工科專業(yè)教師普遍缺乏人文素養(yǎng)，這些問題具有理工科專業(yè)自身獨特的屬性，急需在課程思政建設(shè)中得到解決。

三、理工科實驗課程思政實踐育人模式研究

實際上，相對于人文社會科學(xué)課程而言，理工科專業(yè)課程中也蘊含著豐富的思政教育資源，開發(fā)利用理工科專業(yè)思政教育資源，將有助于促進專業(yè)課程與思政課程的共同建設(shè)，更為開展理工科專業(yè)思政課程建設(shè)提供保障。本文以哈工程材料學(xué)專業(yè)開展的課程思政為例進行課程思政實踐育人模式研究。

哈工程材料學(xué)專業(yè)的研究方向主要以海洋工程需求的材料為主體，同時緊緊圍繞學(xué)校“三海一核”的需求進行課程建設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新思維活躍、專業(yè)能力突出并具有創(chuàng)新潛質(zhì)的工程人才。依據(jù)這一目標(biāo)，專業(yè)課教學(xué)中必須滲入思想教育，教師在傳授專業(yè)知識的同時進行精神層面的感染，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，幫助學(xué)生形成積極向上的，最終成長為既有科學(xué)精神又重思想品德的高素質(zhì)人才，達到理工科實驗課程思政實踐育人的要求。

（一）加強理工類專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用

為響應(yīng)國家以及學(xué)校對“課程思政”改革的要求，哈工程采取了制定新課程以及提升原有課程的途徑進行材料專業(yè)課程思政改革。首先新開設(shè)了“材料環(huán)境學(xué)”這門通識類課程，該課程在材料專業(yè)必修，其他專業(yè)選修。這門課程試圖將材料的發(fā)展與環(huán)境保護相結(jié)合，同時融入中國傳統(tǒng)文化對社會倫理的一些闡釋，通過大量材料學(xué)科發(fā)展與環(huán)境保護的案例，引導(dǎo)學(xué)生從道德角度思考工程技術(shù)領(lǐng)域中的一些正負面問題。

另一方面，對于實驗課程而言，由于課程主要分為理論講解和實踐操作兩個環(huán)節(jié)，需要從理論和實踐兩方面著手進行課程思政建設(shè)。在“金相方法”實驗課程教學(xué)中的理論講解部分加入金相技術(shù)的發(fā)展歷程，通過引入金相顯微技術(shù)科學(xué)家的科研經(jīng)歷等一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生從道德角度看待科學(xué)發(fā)展。在實踐操作過程中，結(jié)合學(xué)校材料專業(yè)研究方向特色，引入教師科研項目真實案例進行分析，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)金相方法這門技術(shù)，更了解海洋工程材料以及我國海洋工程發(fā)展現(xiàn)狀，增強學(xué)生的愛國情懷。

在“材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗”課中，向?qū)W生講述我國著名材料學(xué)家以及知名校友的愛國事跡，借此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。同時積極舉辦愛國主題講座，曾邀請楊德森院士進行《在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下為海洋強國建設(shè)貢獻青春力量》的專題報告，強調(diào)要將海洋強國建設(shè)與個人的努力方向和發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，發(fā)揮聰明才智，積極貢獻力量，大力推進海洋強國建設(shè)，助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

此外在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中不斷發(fā)掘職業(yè)理想與職業(yè)道德、擔(dān)當(dāng)與奮斗等思政元素，將科學(xué)上升到哲學(xué)高度，對教學(xué)內(nèi)容進行提升。在進行“材料熱處理”實驗時為了達到預(yù)期的實驗效果可能會進行多次實驗，因此，將艱苦奮斗的精神滲入到知識講解中去，幫助學(xué)生樹立起面對困難堅持不懈的奮斗精神。在“材料物理”實驗中，實驗數(shù)據(jù)的精確性具有非常重要的作用，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立“失之毫厘謬以千里”的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的治學(xué)態(tài)度。

（二）發(fā)揮各級部門的推動作用

思政實踐育人模式建設(shè)是一項系統(tǒng)化的工程，因此必須制定好實施綱領(lǐng)框架和細則，并且依據(jù)綱領(lǐng)自上而下進行推動。哈工程采取自上而下，分級合作的方式解決專業(yè)知識講授與思政思想脫節(jié)的問題。

首先，在學(xué)校層面上，從思政教育的性質(zhì)、國家教育理念以及思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方法入手，依據(jù)我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞“立德樹人”目標(biāo)，明確材料學(xué)專業(yè)思政教育的目標(biāo)為培養(yǎng)具有熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、專業(yè)過硬的社會主義材料工程師。圍繞這一目標(biāo)，協(xié)調(diào)好學(xué)校本科生院、思政學(xué)院、圖書館及實驗室與資產(chǎn)管理處等各部門的職能和工作，充分調(diào)動好學(xué)校的資源，從而制定了《哈爾濱工程大學(xué)課程思政改革方案》，自上而下建設(shè)推進協(xié)同育人的思政體系。

其次，在學(xué)院層面上，協(xié)調(diào)好科研團隊及實驗教學(xué)中心、分析測試中心各部門的作用，轉(zhuǎn)變育人理念，把思政教育具體落實到材料學(xué)的人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程中，同時積極把握住材料學(xué)專業(yè)的特色主線課程，即“基礎(chǔ)實驗課程、材料工程綜合實驗課程、材料科學(xué)與工程實驗創(chuàng)新課程”這一實驗課程主線，積極推進思政實踐育人教學(xué)方法改革。學(xué)院規(guī)定在實驗教學(xué)大綱制定上，必須加入與實驗課程相關(guān)的思政內(nèi)容，從社會需求和人類發(fā)展角度更加深入的思考材料學(xué)的發(fā)展，增強學(xué)生人文情懷。

再次，在專業(yè)教師層面，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，依靠教師發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素，不斷開發(fā)和攫取思政教學(xué)資源。在制定專業(yè)實驗課程內(nèi)容時，邀請理論教師參與，與理論教師的科研緊密結(jié)合。例如，“材料分析測試綜合實驗”中，加入了對腐蝕與防護課題組的等離子熔覆防護涂層的分析，給學(xué)生講解海洋設(shè)施防護以及海洋生物保護的基本知識，讓學(xué)生了解我國海洋裝備現(xiàn)狀，增強學(xué)生的愛國情懷。

（三）發(fā)揮專業(yè)課教師的榜樣作用

為了幫助學(xué)生更好地進行思政學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認同、內(nèi)化思想精神，教師要不斷加強自身的道德修養(yǎng)，提高自身的思想政治覺悟，提高自己的人格魅力，用自己的一言一行來影響學(xué)生。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提高教師駕馭知識的能力，學(xué)校采取了培訓(xùn)加考核的方式。

具有良好的人文素養(yǎng)和豐富的專業(yè)知識的教師，才可能有能力為學(xué)生樹立榜樣，為此學(xué)校建立了“馨苑師堂”，學(xué)院建立了“學(xué)萃講壇”。其中“馨苑師堂”每周舉行一次，邀請課程思政的專家來校交流，指導(dǎo)教師如何開發(fā)專業(yè)課程中的思政元素。哈工大的鞏如敏教授在《探索課程思政和思政課程互動的思考》的講座中，列舉了大量的哈工大優(yōu)秀教師在專業(yè)課程思政的案例，比如利用課前5分鐘誦讀古詩，提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認可;在講授“建筑能源”課程時加入我國各種能源現(xiàn)狀分析等，為材料實驗教學(xué)課程思政提供了思路?！皩W(xué)萃講壇”每兩周進行一次，邀請國內(nèi)外知名專家指導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)實驗技能。沈陽工業(yè)大學(xué)的劉狀博士在材料斷裂行為及背散射衍射技術(shù)分析等方面對教師進行了指導(dǎo)，使得實驗教師在材料分析技能上大大提高。此外，學(xué)校還設(shè)立專門的基金來支持教師參加課程思政方向的培訓(xùn)及交流工作。

2.強化設(shè)計類實驗。在綜合類實驗項目中以增加學(xué)生實驗設(shè)計的方式，考核學(xué)生課程思政教學(xué)效果?！安牧显O(shè)計實驗”課程給定了“多孔材料成型及性能分析”“鋁合金表面電刷鍍涂層的制備及性能研究”和“金屬間化合物基復(fù)合材料的設(shè)計、制備及性能分析”等實驗題目，學(xué)生通過分組合作的方式，完成所選實驗項目的實驗方案設(shè)計并完成實驗過程，對實驗結(jié)果進行分析。評價過程包括開題及答辯兩個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的講解，對學(xué)生實驗原理、實驗內(nèi)容、操作可行性、實驗分析的合理性、PPT制作能力以及語言表達能力等全方位進行評價，不僅能夠充分了解學(xué)生對所選實驗項目專業(yè)知識的了解程度，更能評價學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團隊合作精神、邏輯思維能力及科學(xué)態(tài)度的嚴謹程度。

3.利用學(xué)生反饋信息。在課外學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生信息反饋來評價思政課程的教學(xué)效果。實驗教師實行值班制度，每天安排一名實驗教師值班，值班教師能夠觀察到自選實驗學(xué)生的實驗情況。例如，是否嚴格執(zhí)行實驗室規(guī)定的安全衛(wèi)生制度及實驗操作是否規(guī)范等。此外，值班教師還負責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)師生交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)及生活方面的動向。通過課后與學(xué)生交流的，對學(xué)生情感、思維及價值觀全方位進行評價。

五、結(jié)語

加強和改進思想政治理論課程與其他專業(yè)課程的融合，為高校課程的改革發(fā)展提供了根本遵循，指明了前進方向。思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，是教育理念變革的需要，也是高校“隱性”思政理念發(fā)展的必然。理工科課程，特別是實驗課程是高校課程思政建設(shè)的短板。既有課程建設(shè)在充分發(fā)掘理工科專業(yè)課程的思政育人作用，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)、精神塑造等方面做了大量工作，取得了一定的成果。但受到理工科專業(yè)課程獨特性的影響，課程思政建設(shè)也存在諸多關(guān)鍵問題，這就需要我們從理工科專業(yè)課程開展課程思政的基本目標(biāo)出發(fā)，梳理理工科專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題，尋找解決途徑，提出解決方案，并進行貫徹實施。對于人文社會科學(xué)課程而言，理工科專業(yè)課程中也蘊含著豐富的思政教育資源，理工科專業(yè)的思政教育更應(yīng)該引起我們的關(guān)注和重視，從而有效平衡專業(yè)知識領(lǐng)域存在的價值理性缺陷，彌補理工科課程在人生價值引領(lǐng)方面的不足，為我國社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬，德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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Research on the Practical Teaching Mode of Curriculum Ideology and Politics in Science

and Engineering Courses： Taking the Material Science Major

of Harbin Engineering University as an Example

LU Xi-li， NIU Zhong-yi， CHANG Yun-peng， ZHANG Xu-ming

（College of Material Science and Chemical Engineering， Harbin Engineering University，

Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： The practical teaching mode of curriculum ideology and politics is a new type in colleges and universities. It is also a highly concerned problem in ideological and political education in colleges and universities in the new era. At present， the difficulty of curriculum ideology and politics lies in science and engineering courses， so it is urgent to solve the operation and implementation problems of the construction of ideological and political education in Science and Engineering. The construction of curriculum ideology and politics should start from the characteristics of science and engineering courses， straighten out the key problems in the construction of ideological and political education in science and engineering courses， and put forward the corresponding solutions accordingly. Starting from a certain specialty， this paper explores the possibility of revealing the construction of? practical teaching mode of curriculum ideology and politics in science and engineering experimental courses.

Key words： science and engineering experiment; curriculum ideology and politics; material science