農(nóng)村留守兒童家庭教育淺析

杜銀花 趙文華

摘? 要：留守兒童生活上缺少照料，思想上缺少導(dǎo)正，學(xué)習(xí)上缺乏督導(dǎo)，心理上缺乏溝通;父母長期在外、監(jiān)管嚴(yán)重缺失致使其行為失正，三觀扭曲。農(nóng)村留守兒童家庭教育問題已逐漸演變成了嚴(yán)重的社會問題。該文從留守兒童家庭的教育現(xiàn)狀、教育面臨的問題和問題的對策研究3個方面入手，旨在對改善當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的措施進(jìn)行探索，以期強化農(nóng)村留守兒童的教育與管理，進(jìn)而改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：留守兒童? 家庭教育? 對策? 研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0241-03

Family Education of Left Behind Children in Rural Areas

DU Yinhua1? ZHAO Wenhua2

（1.Huichuan School District， Huichuan Town，Weiyuan County;2.The Second Middle School of Weiyuan County，Dingxi，Gansu Province，748201 China）

Abstract： Left-behind children lack care in their lives， lack of guidance in thinking， lack of supervision in learning， and lack of communication in psychology; parents' long-term absence and severe lack of supervision have caused their behaviors to be misaligned， which distorts three views. The family education of left-behind children in rural areas has gradually evolved into a serious social problem. This article starts from three aspects： the education status of left-behind children's families， the problems faced by education， and the countermeasures of the problems. It aims to explore measures to improve the current family education status of left-behind children in rural areas， in order to strengthen the education and management of left-behind children in rural areas， and then improve Education status of left-behind children in rural areas.

Key Words： Children left behind; Family education; Countermeasures; Research

教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，家庭教育是教育人的起點和基點。家庭教育具有啟蒙性、感染性、權(quán)威性、專一性和終身性的特點。良好的家庭教育既能造就杰出的人才也能呵護孩子的心靈世界。家庭教育是個人成長的培根教育，孩子未成年期既是家庭教育的黃金時期也是影響孩子成長的最關(guān)鍵期。一旦缺失或錯過，無論付出多少努力終將是竹籃打水一場空。

留守兒童的教育關(guān)系著我們國家和民族的發(fā)展，也維系著每一個留守兒童家庭未來的發(fā)展。他們的成長關(guān)系到國家民族的未來，不容忽視。因此，動員全社會力量來共同關(guān)注、解決留守兒童的家庭教育問題，已成為當(dāng)今時代亟需解決的社會問題。

1? 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

為了改善家庭經(jīng)濟條件，農(nóng)村家長大多外出務(wù)工。留守兒童基本由（外）祖父母隔代教育或其他親屬委托監(jiān)護。隔代教育對孩子養(yǎng)而不教，只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，欠缺心理、行為上的導(dǎo)正;或溺愛、嬌縱，或粗暴冷漠，放任自流。委托監(jiān)護人多以安全管理為主、學(xué)習(xí)監(jiān)管為輔;若不出安全問題，幾乎從不過問孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。物質(zhì)型和放任型的管教致使留守兒童問題頻出。

2? 農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題

家庭教育是人的培根教育。健全有效的家庭教育對兒童健康成長起著至關(guān)重要的作用。父母與子女的長期分離，引發(fā)了諸多家庭教育問題。

2.1 教育職能缺失

“父母是孩子的第一任教師！”從個人成長、成才來看，家庭教育必然是接受最早、時間最長、影響最深的培根教育。父母的言行舉止對子女有言傳身教和潛移默化的作用。親子關(guān)系作為一種教育因素，直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子未來的發(fā)展。父母長期外出打工，其家庭教育角色和教育職能必然會缺失。

2.2 親子交流欠缺

家庭教育在親情基礎(chǔ)上發(fā)揮了其陶冶習(xí)染的教育作用。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，他們正需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo);但其父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，正常的情感交流和互動都缺乏，及時滿足其心理需求就更談不上了。長此以往，父母與子女之間必將產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

2.3 教育方向失正

父母長期遠(yuǎn)離孩子，對遙控管理孩子缺乏科學(xué)的方法和有效的手段。大多數(shù)留守兒童的家長選擇用金錢做誘餌，以打罵為主要手段;依據(jù)學(xué)習(xí)成績來評判子女的學(xué)習(xí)情況，成績好則給予金錢和物質(zhì)獎勵，再不合理也要滿足;成績差則一頓打罵，無視孩子成長的困窘與解蔽路徑，以簡單粗暴的方式毀掉了孩子寶貴的成長轉(zhuǎn)機。

大多農(nóng)村父母認(rèn)為農(nóng)村孩子讀書無用。在子女教育上采取一種短視的實惠觀，把家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。致使這種“不上學(xué)可以省很多錢;不上學(xué)還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中腐蝕了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重戕害了孩子學(xué)習(xí)的原動力。

2.4 負(fù)面影響廣泛

（1）健康與成長方面。在生活中，留守兒童缺乏父母的照顧和教育，在成長的關(guān)鍵階段容易形成不良習(xí)慣;生活起居無規(guī)律，營養(yǎng)缺乏很容易引起如免疫力差，體能、體質(zhì)偏低等問題。

（2）學(xué)習(xí)與認(rèn)知方面。當(dāng)今社會，充斥著種種誘惑，手機低俗內(nèi)容正在荼毒留守兒童的成長，使其沉溺手機，荒廢學(xué)業(yè)，誘發(fā)他們形成了失正的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）心理與品行方面。一是學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)差;二是紀(jì)律性觀念差導(dǎo)致他們在校表現(xiàn)差，違反學(xué)校紀(jì)律的事層出不窮;三是性格異化，突出表現(xiàn)為攻擊型和畏縮型人格。攻擊型人格的特征是動輒吵鬧打架，自控能力差，好沖動，不達(dá)目的誓不罷休。畏縮型人格的特征為情緒冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等。

（4）人身安全方面。留守兒童生理和心理尚不成熟。如果缺少合理的約束和引導(dǎo)，他們極易受到外界不良誘惑的影響;留守兒童遇到突發(fā)事件的自救能力差，容易成為不法分子的侵害對象（如被迫參與黑惡犯罪、被強奸、拐賣甚至強迫賣淫等）。針對留守兒童的不法侵害目前正呈上升態(tài)勢，他們的人身安全存在很大的安全隱患。

3? 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策研究

3.1 父母應(yīng)改變打工方式加強親子溝通

法國克里斯琴·施皮茨博士曾忠告父母：“培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和砷L缺乏的正是親情的撫慰與關(guān)懷，父母在子女成長中所起的作用，無人能取代。唯有來自父母雙方的關(guān)愛和教育，才有利于孩子身心全面發(fā)展。更何況養(yǎng)育子女是父母的必須履行的責(zé)任。若條件許可，在孩子未成年期間父母最好留在家里承擔(dān)其教育責(zé)任。即便是外出務(wù)工，也應(yīng)盡量留下一方在家照顧孩子，或就近務(wù)工。

蘇霍姆林斯基曾警告世人：“兒童時代錯過的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更無望了?！绷羰貎和改盖心蛲獬鰟?wù)工而錯過孩子教育的關(guān)鍵期。理應(yīng)多抽時間，多向臨時監(jiān)護人和老師了解孩子留守期間的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，加強親子間的溝通聯(lián)系。用心彌補孩子感情的饑渴，讓孩子充分感受到父母的真情關(guān)愛和家庭的溫暖。

3.2 學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案加強心理輔導(dǎo)

面對大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)建立留守兒童檔案。針對農(nóng)村留守兒童的家庭基本情況、父母聯(lián)系方式、臨時監(jiān)護人情況等建立詳盡的檔案，積極與留守兒童的父母和臨時監(jiān)護人加強聯(lián)系，及時反饋留守兒童的在學(xué)校學(xué)習(xí)情況，協(xié)同他們做好留守兒童的教育管理。

有條件的學(xué)校還應(yīng)成立心理咨詢室，針對留守兒童顯性和隱性的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。對親子教育缺失的留守兒童給予親子教育補償。為他們排憂解難，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助其健康、和諧發(fā)展。

3.3 留守兒童應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)以促進(jìn)自我成長

留守兒童本人應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài);把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的需要。留守兒童本人還應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自立、自強和自信學(xué)習(xí)，勇于面對和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，與同學(xué)友好相處、互幫互助;為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件進(jìn)而促進(jìn)自我成長。

4? 結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童是一個長期存在且無法回避的社會問題，亟需各個層面的關(guān)愛。在留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)其良好的情感外，還要注意幫助其糾正、克服不良習(xí)慣，使其茁壯成長。讓他們享受到學(xué)校的教育、家庭的溫暖、社會愛的滋養(yǎng);使其健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 景鮮麗.新時期農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[J].學(xué)周刊，2020（18）：191-192.

[2] 張瓊瓊.對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2020（7）：77-78.

[3] 康馨月.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對策研究[J].大眾文藝，2020（8）：239-240.

[4] 楊進(jìn)喜.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].成才之路，2020（10）：40-41.

[5] 季彩君.留守兒童的教育支持研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[6] 趙盼.學(xué)校參與留守兒童安全保護的問題研究[D].西南大學(xué)，2017.

[7] 王森.寄養(yǎng)兒童成長處境研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[8] 趙磊磊.農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)及其社會支持研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[9] 徐鳴.6～12歲農(nóng)村留守兒童家庭教育內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查[D].重慶師范大學(xué)，2018.