基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)探究

桂兵

摘 要：近年來，各大高校都在積極利用MOOC平臺探索思政課混合式教學(xué)，并取得了一定成效。基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革趨勢，有利于增強(qiáng)高校思政課親和力和針對性，也符合高校思政課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。當(dāng)前，推進(jìn)基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)需要全面提升高校思政教師的混合式教學(xué)能力，優(yōu)化基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的課程設(shè)置，并建立基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：MOOC 高校 思政課 混合式教學(xué)

近年來，慕課（MOOC）在中國受到高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，截止到2019年8月底，我國已上線1.5萬門MOOC，學(xué)習(xí)人數(shù)上漲至2.7億人次，在校生獲得MOOC學(xué)分人數(shù)發(fā)展到8000萬人次。為適應(yīng)MOOC的快速發(fā)展，各大高校紛紛投入大量的人力、財力、物力建設(shè)MOOC平臺，打造精品MOOC，并取得了突出成效。高校思政課亦不例外。以武漢大學(xué)為例，2016年開設(shè)的4門思政MOOC，吸引了全國5.6萬人學(xué)習(xí)。尤其是在2020年線上教學(xué)期間，思政MOOC為師生互動研討搭建了重要平臺，成為高校鑄魂育人的主渠道。當(dāng)前，很多高校的思政課仍然采取基于MOOC的混合教學(xué)模式，線上線下緊密結(jié)合，極大增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性。

一、基于MOOC的混合式教學(xué)概述

MOOC這個術(shù)語最早于2008年由加拿大學(xué)者正式提出來。所謂MOOC（Massive Open Online Course），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC超越了時空的限制，通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生傳播高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，使師生、生生之間的交流更加廣泛便捷。

所謂混合式教學(xué)，狹義而言，就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上”“線下”兩個空間同步開展教學(xué)的模式。我們這里所說的“混合”特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)策略、教學(xué)理論等其他方面的內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了教師的面授教學(xué)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，可以使學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。值得指出的是，在混合式教學(xué)中，“線上”教學(xué)是整個教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)，而絕不是成為輔助手段;“線下”教學(xué)是基于學(xué)生“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動，不是簡單地照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動。

2019年10月頒布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出，要推薦認(rèn)定6000門左右線上線下混合式一流課程作為國家級一流本科課程。線上線下混合式一流課程“主要指基于MOOC、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課”。為深入貫徹該意見要求，各高校思政課大力開展基于MOOC的混合式教學(xué)的探索，讓學(xué)生耳目一新，引起強(qiáng)烈的社會反響。

二、推進(jìn)基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的必要性

（一）基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一場信息化的顛覆性變革在教育領(lǐng)域中悄然發(fā)生著。面對日趨激烈的國際競爭，世界各國高度關(guān)注教育信息化在提高國民綜合素質(zhì)和提升國家創(chuàng)新水平方面的重要作用。黨的十九大確立了我國加速推進(jìn)現(xiàn)代教育信息化、建設(shè)教育強(qiáng)國的大方向，而教育信息化則是建設(shè)教育強(qiáng)國的重中之重。《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出了要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富和創(chuàng)新課程形式。推進(jìn)基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)正是為了借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革趨勢。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種思潮、思想在網(wǎng)絡(luò)世界中交流、交融、交鋒，缺乏明辨是非和判斷能力的大學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的價值觀和思想沖突時更易迷失方向。在這種背景下，高校思政課與時俱進(jìn)，主動融入網(wǎng)絡(luò)，通過開展混合式教學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，對引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印敝陵P(guān)重要。

（二）基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)有利于增強(qiáng)高校思政課親和力和針對性

基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng) “一言堂”的填鴨式教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運(yùn)用新媒體新技術(shù)實(shí)施不同的教學(xué)策略，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展高效教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一”的原則。一些思政課堂中，思政教師在線上教學(xué)時運(yùn)用視頻、圖片等豐富的教學(xué)資源使深奧的理論知識變得通俗易懂，同時引導(dǎo)學(xué)生在線下通過小組研學(xué)、課題研討、話題討論等方法開展實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的原則。在基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)模式下，一些高校的思政課教師照本宣科、學(xué)生昏昏欲睡現(xiàn)象大幅減少，正逐步走出一條具有親和力和針對性的教學(xué)新路子。例如，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院的劉震副教授在講授《馬克思主義基本原理》課程時采用混合式教學(xué)，錄制內(nèi)容短小精悍的短視頻吸引學(xué)生線上碎片化學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生線下與老師加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的華麗轉(zhuǎn)變。

（三）基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)符合高校思政課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

從理論知識層面來看，高校《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》等思政課程知識量龐大，如果僅通過課堂講授課時比較緊張，學(xué)生也不易消化吸收。而且這些課程中許多理論知識學(xué)生在中學(xué)階段已知曉，沒有必要花大量時間在課堂一一講述。因此，可以嘗試通過混合式教學(xué)將這部分理論知識放到線上教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間、不同的場合自學(xué)完，把重難點(diǎn)集中起來放在線下課堂教學(xué)。此外，高校思政課除具有理論深度之外還應(yīng)具有情感溫度。美國教育家克伯萊曾說：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之?！币惶贸晒Φ乃颊n離不開情懷熏陶和打動人心的真情實(shí)意，這樣才能真正給學(xué)生啟迪和力量。從這個角度來說，思政課的課程性質(zhì)又顯現(xiàn)出MOOC類線上課程的某些弊端。“當(dāng)教師對著機(jī)器設(shè)備錄制思政課，學(xué)生通過電腦或手機(jī)等冰冷的機(jī)器學(xué)習(xí)思政課時，師生之間難以形成情感上的感染和共鳴，缺乏同頻的情感互動，教師的缺位會導(dǎo)致學(xué)生精神層面的缺失，難以實(shí)現(xiàn)情感教育”。高校思政課混合教學(xué)模式正繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法用科技替代的情感交流的優(yōu)勢，更易讓思政老師通過發(fā)自肺腑的表達(dá)打動、感染學(xué)生，引起情感共鳴，讓思政課真正有溫度。

三、基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）全面提升高校思政教師的混合式教學(xué)能力

開展高校思政課混合式教學(xué)必須要充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。高校思政課混合式教學(xué)不僅要求教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還需要掌握視頻錄制剪輯、字幕設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等多方面的技術(shù)。據(jù)調(diào)查，很多老教師在實(shí)施線上教學(xué)時常常存在因計算機(jī)操作能力不足、MOOC制作水平有限導(dǎo)致信心不足的問題。因此，高校教務(wù)處、現(xiàn)教中心等職能部門以及思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)要高度重視思政教師混合教學(xué)能力的提升，定期組織教師參加系統(tǒng)的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，讓他們能熟練地運(yùn)用相關(guān)軟件制作高質(zhì)量的MOOC視頻，提高線上平臺操作的熟練程度。同時，鼓勵思政教師積極參加MOOC制作比賽、微課大賽，在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提升自身的混合式教學(xué)能力。例如，重慶醫(yī)科大學(xué)每年暑假組織教師參加“高?；旌辖虒W(xué)能力構(gòu)建”項(xiàng)目案例校推進(jìn)研討班，有效地解決了教師在混合教學(xué)過程中的各種困惑、問題，同時加大對教師MOOC比賽獲獎的獎勵力度，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師們探索基于MOOC的混合式教學(xué)的動力，教師們的混合式教學(xué)能力得到不斷提升。

（二）優(yōu)化基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般而言，課程設(shè)置包括規(guī)劃設(shè)計和實(shí)施過程兩個要素。就高校思政課混合式教學(xué)來說，規(guī)劃設(shè)計就是要解決課程目標(biāo)、任務(wù)、大綱等基本信息的設(shè)計、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計等問題，實(shí)施過程就是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)問題。在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，可以根據(jù)課程目標(biāo)和任務(wù)制作具有MOOC的性質(zhì)和特點(diǎn)的教學(xué)視頻，還可以根據(jù)高校思政課的特點(diǎn)制作與課堂教學(xué)配套的 PPT 課件和WORD教案;在教學(xué)活動的設(shè)計上，思政教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計問卷調(diào)查、話題討論、小測驗(yàn)、課后作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)等豐富多彩的活動，增強(qiáng)師生間的互動交流。在實(shí)施過程中，思政教師可以充分利用 MOOC 平臺，將高校思政課程劃分為幾個大單元，每個大單元又分為若干個子單元，每個子單元包括多個小知識點(diǎn)。在具體教學(xué)中，高校思政教師可以利用 MOOC 平臺進(jìn)行線上知識講授、作業(yè)布置，學(xué)生通過MOOC 平臺觀看視頻、在線學(xué)習(xí)知識，完成教師布置的作業(yè);在線下的課堂教學(xué)上，思政教師對重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑，組織學(xué)生進(jìn)行話題討論、主題演講、展示學(xué)習(xí)成果等，還可以就學(xué)生近期因國內(nèi)外發(fā)生的重大熱點(diǎn)事件導(dǎo)致的思想困惑問題加以針對性的引導(dǎo)。

（三）建立基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的評價體系

課程質(zhì)量評價是監(jiān)控教育質(zhì)量的重要手段，對思政課混合式教學(xué)的質(zhì)量評價是思政課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。而要做好高校思政課混合式教學(xué)的評價工作，必須要建立合理的評價體系，這個評價體系應(yīng)該包含教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩個方面的評價。近年來，一些高校在這方面做了有益探索，值得我們借鑒。例如，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校就設(shè)計了較為全面的“平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測核心指標(biāo)”，對教師評價指標(biāo)就包括教師進(jìn)入課程網(wǎng)站次數(shù)、發(fā)布資源的數(shù)量、課前發(fā)布任務(wù)的頻率、布置作業(yè)的頻率、師生互動頻率等多方面的內(nèi)容，每項(xiàng)指標(biāo)都制定了具體細(xì)則并賦予相應(yīng)權(quán)重。還有高校在對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價上下足工夫，評價內(nèi)容普遍包括作業(yè)評價、測評評價、討論情況匯總、問卷分析、在線學(xué)習(xí)行為分析、課堂評價、課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。在評價形式上，各高校主要采取了“過程性考核+總結(jié)性考核”“線上考核+線下考核”“行為考核+結(jié)果考核”等形式。筆者作為一名高校思政教師，在對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的過程中，嘗試性采取了“線上考核+線下考核”的評價形式，即學(xué)生總體成績=線下成績（60%）+線上成績（40%），線下成績評價由出勤次數(shù)（10%）、上課發(fā)言積極性（5%）、成果匯報（35%）、期末測評（50%）組成，線上成績評價由在線時長（40%）、課程作業(yè)（25%）、論壇統(tǒng)計（15%）、學(xué)習(xí)筆記（20%）組成?？偠灾?，高校思政課混合式教學(xué)的評價內(nèi)容、形式是多樣的，各高校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況合理選擇，同時要加強(qiáng)與思政教師的溝通交流，從而建立起基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)的合理評價體系。

參考文獻(xiàn)

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