探討農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提升策略

常培霞

【摘要】面對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的僵局，留守兒童被電視、游戲侵蝕的危險(xiǎn)，學(xué)生閱讀“原地打轉(zhuǎn)”的困局，教師“放羊式”閱讀教學(xué)的窠臼，從小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀入手，從家庭閱讀著眼，從課堂閱讀著手、從課外閱讀著力來(lái)探尋改變農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的方法和策略，以此來(lái)提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生?閱讀能力?閱讀技巧

一、從家庭閱讀著眼，注重親子閱讀，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣

有一句美國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”但當(dāng)下的農(nóng)村孩子閱讀的現(xiàn)狀卻是“功利閱讀，欠溝通;注重作業(yè)，輕閱讀;忽視指導(dǎo)，完任務(wù);看重分?jǐn)?shù)，輕能力……”

那么，如何打破現(xiàn)存的僵局，提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為最好的方式就是依托統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目，來(lái)改變家長(zhǎng)教育觀念，提高親子閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力。學(xué)生教育的基石是家庭教育，而家庭閱讀又是學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)，提升閱讀能力的臺(tái)階。只有家庭播散下閱讀的種子，學(xué)生才能在學(xué)校這片沃土下茁壯成長(zhǎng)。也就是說(shuō)父母是孩子閱讀習(xí)慣形成的示范者、引領(lǐng)者。

比如，現(xiàn)行小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文課本都有“和大人一起讀”欄目，我每學(xué)期都以家?；?dòng)活動(dòng)為契機(jī)，給家長(zhǎng)宣講親子閱讀的重要性。并緊扣“和大人一起讀”欄目，以“大人”的角色，做示范，給家長(zhǎng)提供一個(gè)有效易操作的親子閱讀模式，讓家長(zhǎng)了解親子閱讀的方法、技巧，感受親子閱讀的魅力和快樂(lè)，產(chǎn)生“和大人一起讀”的心理期待。還要求家長(zhǎng)即使識(shí)字不多，也請(qǐng)你拿起書(shū)，有模有樣的閱讀，給孩子做閱讀的榜樣;同時(shí)，還要為孩子在農(nóng)村書(shū)屋辦一張借閱卡，經(jīng)常帶他去農(nóng)村書(shū)屋、書(shū)店閱讀;有條件的家長(zhǎng)或可以邀請(qǐng)孩子的玩伴到家，同讀書(shū)，共同感受閱讀的樂(lè)趣?；蚺c孩子共讀一本書(shū)，交流分享閱讀的收獲和心得。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，打破了我班學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的僵局，抵制了留守兒童缺少監(jiān)管被電視、游戲侵蝕的危險(xiǎn)，建立起了和諧的家庭關(guān)系，學(xué)生也在“和大人一起讀”中提升了閱讀能力。

二、從課堂閱讀著手，授之以“漁”，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀技巧

農(nóng)村家庭閱讀是提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的一種有效策略，但這種策略只是“藥引”，“治病救人”還需要取法于課堂?？茖W(xué)有效的閱讀方法才能使學(xué)生閱讀事半功倍、得心應(yīng)手，反之會(huì)使學(xué)生閱而無(wú)功、不進(jìn)反退。對(duì)于課堂閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)授學(xué)生閱讀的“漁”，只有這樣學(xué)生才能捕獲更多的“魚(yú)”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，閱讀技巧，使其在閱讀實(shí)踐中提升能力。

比如，我在閱讀教學(xué)時(shí)，就針對(duì)學(xué)生課余時(shí)間多，可讀的課外讀物少的現(xiàn)狀，重點(diǎn)給學(xué)生講解如何精讀和略讀語(yǔ)文讀本和課外讀物。對(duì)于課本精選篇目和統(tǒng)編語(yǔ)文讀本，我要求學(xué)生要精讀，即字斟句酌揣摩重點(diǎn)詞句，厘清文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章思想，品味文章語(yǔ)言;對(duì)于課外讀物，要略讀。即先

“觀其大略”，了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再“不求甚解”，了解全文線索、順序和結(jié)構(gòu)，最后總覽全文，總結(jié)文意。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生必背古詩(shī)詞、名人佳句等要精讀，對(duì)于寓言、童話、科普類書(shū)籍和報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)文章要略讀。另外，還提倡學(xué)生動(dòng)起口、動(dòng)起手、動(dòng)起腦，遇到好詞好句，名言佳句要摘抄、要積累、要領(lǐng)會(huì)。

三、從課外閱讀著力，家校合力，提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的一種有效方法，這是一個(gè)無(wú)需爭(zhēng)論的教育命題。而對(duì)于農(nóng)村一線語(yǔ)文教師而言，在應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀下，提倡小學(xué)生課外閱讀，卻是有點(diǎn)顧慮重重、瞻前顧后、縮手縮腳，“猶抱琵琶半遮面”，以致課外閱讀教育懸空，這也實(shí)屬無(wú)奈，可以理解。但閱讀需要積累，需要拓展，需要厚積而薄發(fā)。一本薄薄的語(yǔ)文課本只是望梅止渴，難以滿足學(xué)生求書(shū)若渴的心理，也難以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文成績(jī)。欲“魚(yú)和熊掌”兩者兼顧，真正提高農(nóng)村小學(xué)生生的閱讀能力，農(nóng)村語(yǔ)文教師就必須由課內(nèi)延伸到課外，正所謂“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。

那么，如何操作課外小學(xué)生閱讀呢？筆者認(rèn)為需要教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與，學(xué)校關(guān)注。作為教師，首要工作是以生為本，依據(jù)學(xué)清，采取更靈活、更個(gè)性化的閱讀方式。其次要根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇適宜的書(shū)籍來(lái)閱讀。因?yàn)橐詫W(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和鑒別能力，難以甄別浩如煙海、深淺不一、五花八門(mén)的閱讀對(duì)象，亦難把控是否有助于提高自身閱讀能力。作為家長(zhǎng)要認(rèn)清親子閱讀的重要性，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍;對(duì)于學(xué)校更要關(guān)注學(xué)生，集思廣益，打造書(shū)香校園，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，使其向縱深廣發(fā)展。

總之，提升農(nóng)村小學(xué)閱讀能力是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。它是有章可循，有“法”可依的。我們不應(yīng)“談虎色變”，而應(yīng)順勢(shì)而為。但農(nóng)村小學(xué)閱讀能力提升之路是坎坷綿長(zhǎng)的，離不開(kāi)我們教師和家長(zhǎng)長(zhǎng)年累月的引導(dǎo)、培養(yǎng)，更需要學(xué)生日積月累。

參考文獻(xiàn)：

[1]左紅.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（06）：11.