談高中生物教學培養(yǎng)學生自主學習能力

王曉慧

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高中生物課堂所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教師在課堂中需要采納一些探究啟發(fā)式教學方案。探究啟發(fā)式教學作為一種有效的教學方法，可以有效避免教學中的一些弊端。就高中生物課堂教學中的探究式教學法激發(fā)學生生物自主學習能力，進行簡單的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】生物教學?自主學習?學習欲望

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式過于注重于學生的學習成績，不關(guān)注學生的學習效率和學習方法，這是不科學的。并且在過去的高中生物教學之中，很多生物教師所采用的教學模式主要是老師講，學生聽的教學模式。這種教學模式能在短期的時間之內(nèi)幫助學生掌握一定量的理論知識，但是不能幫助學生很好的理解各種生物理論，不利于學生的長久發(fā)展。筆者認為，生物教師在探究式教學之中應當扮演一個引導者的作用，積極地引導學生對各種生物知識進行探索。這種引導不僅僅是課堂之中的及時引導，還需要在課外進行相關(guān)的課后作業(yè)，鞏固課堂之中學生所學習的知識。那么，教師需要學會適當?shù)姆攀郑寣W生自己可以利用相關(guān)的信息技術(shù)平臺進行學習，遇到不會的知識自己可以進行指導。

二、創(chuàng)設有趣的教學問題，激發(fā)學生學習欲望

理科的學習固然是枯燥和無聊的，但是教師可以通過不斷變換各種有趣的教學問題來激發(fā)學生的學習欲望。例如，人的膚色不僅僅與遺傳有關(guān)，還受到外界環(huán)境的影響。這樣的問題無疑是十分有趣的，可以激發(fā)學生的探索欲望。那么教師在提出問題的時候也需要注重適當?shù)碾y度，不能對學生提出過于超綱的問題，提出難度適中，邏輯合理的問題才能讓學生產(chǎn)生解決的欲望。

那么，在高中生物教學之中，教師可以充分利用相關(guān)的信息技術(shù)去激發(fā)學生的自主學習興趣，那么學生掌握了查閱資料的方式之后也可以更好的開展相關(guān)的學習活動。教師在課堂之中還可以利用多媒體技術(shù)去激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率以及學生學習的生物的興趣和自主學習能力。例如，在“發(fā)育生物學”的教學內(nèi)容中，可以展示一些動植物的發(fā)育過程的圖片或者視頻動畫，同時加上一些旋律優(yōu)美動聽的音樂。在課堂中，教師可以利用多媒體設備展示昆蟲的具體運動方式和神經(jīng)元，將神經(jīng)元與控制行為或者控制運動的原理自然而然的烘托出來。因此，教師一定要能夠合理地利用多媒體設備增強學生自己的探索能力，這樣也能夠提升學生學習生物的興趣，在課后進行自我探索。

三、幽默語言，感染學生

筆者認為，教師在教學活動之中語言應當幽默，這樣可以打破課堂的枯燥氛圍。幽默的語言往往容易被學生所記憶和接受，較為容易讓學生掌握住更多的知識。教師如果能用幽默的語言與各種概念原理相互結(jié)合，那么這樣的課堂必然是受到學生歡迎的。在“抖音”之中有些教師就發(fā)布了有趣的教學視頻，這些視頻之中不難發(fā)現(xiàn)教師所講解的理論知識都是較為通俗的，都是通過一些生活之中有趣的事情來突出問題的。例如，人體興奮與哪些酶有關(guān)，教師就會說男女生在偷偷談戀愛的時候會產(chǎn)生一種酶，這種酶具有什么特征，那么學生如果感覺到了這種特征就會出現(xiàn)典型的戀愛反映心跳較快，面色羞紅，等等。那么，這樣的教學語言會讓學生在感覺到有趣的同時，記住這些理論知識。

四、開放課堂，敢說敢做

教師想要完全落實探究式教學活動就需要開放課堂，無論是生物實驗還是生物理論教學都需要讓學生敢說敢做，學生一旦出現(xiàn)疑問教師也需要給與適當?shù)慕獯?。教師可以回答不出來學生的問題，這并不是很丟人的事情。探究式教學需要教師與學生共同學習，學生在課堂之中解決難題，教師在課堂之中探索解決方案，一舉兩得。在探究式教學之中，筆者認為，教師應當提供一定的資料和實驗條件，讓學生在課堂之中可以選擇恰當?shù)奶剿饔媱?，由學生自己動手查詢和進行一些簡單的生物實驗，這可以是一個小組共同完成，也可以是一個學生完成，不斷提升學生解決問題的能力。再來就是在這樣開放的教學活動之中，學生會形成一種團隊意識和團隊精神，每個人都會分享自己解決問題的方法和步驟，那么這么多的學生一起交流，必然可以產(chǎn)生一套高效率的學習方案，學生的學習成績自然而然地能得到提升。生物教學的實踐性強，理論知識多，其知識點龐雜，不是一朝一夕能夠?qū)W習完的，需要每天不斷地積累。根據(jù)這些特點，高中生物教師可以結(jié)合信息技術(shù)從網(wǎng)絡中獲得動畫、文字、視頻、圖像、聲音等多方面的信息資料，并運用到與生物教學課件的制作，如此一來，生物教學的內(nèi)容可以變得更加豐富多彩，教師能夠選擇更多的教學方法。

五、結(jié)論

總而言之，隨著教學要求和教學理念的不斷變化，教師需要不斷地改變自己的教學方法，在教學之中不斷探究教學中的問題，做出改變，做出創(chuàng)新。只有教師不斷地嘗試和努力，才能不斷增強學生的主體學習地位，才能培養(yǎng)、提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉應駙.高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].讀寫算，2014，（45）.