基于中職學(xué)校的激勵(lì)教育研究與實(shí)踐

周國輝

【摘要】職業(yè)教育是一種不同于基礎(chǔ)教育的教育類型，具有特殊性。中職學(xué)校學(xué)生教育和管理更是具有相對艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。以吉林工貿(mào)學(xué)校為例，從“為什么要在中職學(xué)校組織實(shí)施激勵(lì)教育”“什么是激勵(lì)教育”“怎樣開展激勵(lì)教育”三個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，是在一定范圍內(nèi)可推廣、可復(fù)制的教育方式。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校?激勵(lì)教育?實(shí)踐

中職學(xué)校學(xué)生教育和管理工作是一項(xiàng)重要且意義重大、艱巨且復(fù)雜的工作。什么樣的教育更有利于中職生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)成長呢？結(jié)合吉林工貿(mào)學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生教育和管理實(shí)際，筆者在全體教師的支持下，把15年前就開始探索的、在工作中積累的激勵(lì)教育的想法和研究的心得進(jìn)行了梳理和總結(jié)，在全校組織開展了激勵(lì)教育。下面從“為什么實(shí)施激勵(lì)教育”“什么是激勵(lì)教育”“怎樣開展激勵(lì)教育”三個(gè)方面認(rèn)識(shí)和了解在吉林工貿(mào)學(xué)校開展的激勵(lì)教育。

一、什么是激勵(lì)教育——激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)

激勵(lì)教育，簡單地說，就是通過激發(fā)和鼓勵(lì)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用的一種教育手段。

吉林工貿(mào)學(xué)校組織實(shí)施的激勵(lì)教育，是以培養(yǎng)“有品德、有技能、有追求、有尊嚴(yán)”的現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情為出發(fā)點(diǎn)、以“辦有尊嚴(yán)的教育”為核心的教育。通過理想激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)、挫折激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、制度激勵(lì)、利益激勵(lì)等，發(fā)揮教育管理和課堂教學(xué)主渠道作用以及校園文化活動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)主、客體的統(tǒng)一和知、情、意、行的統(tǒng)一，通過五育并舉（教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人），強(qiáng)化“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、鞏固“三義”（愛國主義、集體主義、社會(huì)主義）、修煉“四德”（社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、個(gè)人品德）、善用“三科”（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法），實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚的道德情操、健全完善的人格及較高的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代中職生和未來建設(shè)者，為學(xué)生的成人、成長、成才、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為什么實(shí)施激勵(lì)教育——激勵(lì)教育的提出

組織實(shí)施激勵(lì)教育，是基于立德樹人目標(biāo)和中職學(xué)生現(xiàn)狀和特點(diǎn)。通過實(shí)施激勵(lì)教育，推進(jìn)新時(shí)代立德樹人工程，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，使養(yǎng)成教育的內(nèi)涵和外延都得到最大限度的擴(kuò)展。

（一）中職學(xué)生的現(xiàn)狀

生活水平的提高、物質(zhì)條件的改善、網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及、社會(huì)多元因素的影響，中職學(xué)生的意志品質(zhì)出現(xiàn)逐漸減弱的趨勢，學(xué)生的志向也出現(xiàn)模糊的狀況，對學(xué)習(xí)失去了興趣，“三觀”教育出現(xiàn)疲軟狀況，這就導(dǎo)致客觀優(yōu)越的環(huán)境與學(xué)生主觀的內(nèi)在心理產(chǎn)生了矛盾。中職學(xué)生在初中時(shí)期大部分成績不是很好，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、心理健康等方面都存在較為薄弱的方面，有的是學(xué)不進(jìn)去，有的是破罐子破摔，有的是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有的調(diào)皮搗亂胡作非為，因此，在很大程度上，這些學(xué)生行為習(xí)慣上和心理上都存在一定的問題，這對于職校的管理工作和教學(xué)工作帶來了很大的難度和很多的問題。加之，由于職業(yè)偏見的原因，現(xiàn)在很多人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途。以上問題如果說在義務(wù)教育階段的教師尚可以“鐵腕”教育學(xué)生，那么到了中職教育階段，學(xué)生的思想已逐漸走向成熟，逆反心理更強(qiáng)，這就不是簡單的教育可以完成的了。這時(shí)，就應(yīng)調(diào)整教育和引導(dǎo)的思路和方向，從研究基本的教育教學(xué)理論出發(fā)，認(rèn)真探索激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、身體力行的內(nèi)在動(dòng)因，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，為學(xué)生潛能的發(fā)揮，創(chuàng)造合理的外部條件，產(chǎn)生喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和競爭性的強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）中職學(xué)生特點(diǎn)

1.就讀職校原因多，但理想信念普遍缺失。中職學(xué)生選擇到職業(yè)學(xué)校讀書大體有這樣幾個(gè)原因，一是中考成績低，上高中考大學(xué)無望，走對口升學(xué)或銜接;二是因?yàn)榧彝サ忍厥庠颍坏貌贿x擇上職校;三是初中學(xué)業(yè)荒廢，成績只能上職校;四是對學(xué)習(xí)實(shí)在沒有興趣，只好到職校學(xué)習(xí)一技之長;五是只為一紙文憑，而進(jìn)職校門檻低。不管什么原因進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生普遍缺乏對自己人生的一個(gè)基本規(guī)劃，對前途沒有方向，沒有想或是懶得想，過一天算一天，混到畢業(yè)就去就業(yè)，缺少對自己對家庭的責(zé)任感。理想，對于他們中一些人只是一個(gè)詞語，而不會(huì)是動(dòng)力或是目標(biāo)。

2.思維較活躍，但學(xué)習(xí)能力差。中職學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，注重的是學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，中職學(xué)生有時(shí)使自己的思維更加活躍，嘗試新事物的想法更多，且多不可控。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好、因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，這樣就使得厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重，最后導(dǎo)致越不努力成績越差，成績越差越想放棄，逐漸形成惡性循環(huán)，如果不能有效地進(jìn)行教育引導(dǎo)和相應(yīng)激勵(lì)，那么就可能會(huì)使其人生的發(fā)展軌跡出現(xiàn)問題。

3.有自我意識(shí)，但自控能力弱。進(jìn)入中職校后，他們的自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，開始模仿成年人，甚至把自己當(dāng)作成年人，在做事上、處理人際關(guān)系上以及學(xué)習(xí)認(rèn)知上，有自己的一套所謂的理論和做法，并試圖挑戰(zhàn)班主任和家長，想自己“當(dāng)家作主”“自立門戶”，處處想要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。他們在學(xué)習(xí)中和生活上的“成人心理”普遍準(zhǔn)備不足，心理預(yù)期和實(shí)際情況有時(shí)會(huì)大相徑庭。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心中往往都有最柔軟的一個(gè)“點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)得好，就是成功的點(diǎn)，否則就是亂事之源。

三、怎樣開展激勵(lì)教育——實(shí)施激勵(lì)教育原則及方法

（一）激勵(lì)教育遵循的基本原則

1.堅(jiān)持目標(biāo)性原則。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并成為其繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。二是通過對學(xué)生的激勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)道德素質(zhì)提高的目的。三是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)化機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的自主、自律、自為、自強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。四是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的體魄，合理的、充分的發(fā)展自己的個(gè)性，為職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持主體性原則。要使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，就必須使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，使他們樂觀上進(jìn)，自信滿滿、強(qiáng)化自我意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要合理利用客觀條件，把他們身上的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)掘出來，因勢利導(dǎo)，因材施教，始終把學(xué)生作為課堂的中心和主體，教師的角色從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3.堅(jiān)持持之以恒的原則。在經(jīng)過一段時(shí)間磨合之后，學(xué)生的新鮮感會(huì)逐漸淡化，如果不及時(shí)加以指導(dǎo)，就會(huì)前功盡棄，這時(shí)要重點(diǎn)進(jìn)行意志品質(zhì)教育，抓堅(jiān)持，抓恒心，抓反思：教育學(xué)生，放棄意味著失敗，以往的努力將付諸東流，得不償失。如果能夠及時(shí)修正錯(cuò)誤，修正目標(biāo)，自我調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自我教育，成就感教育，把畏難之情、畏難之念，全部打消，繼續(xù)鼓足干勁，勇往直前。

4.堅(jiān)持尊重和信任原則?，F(xiàn)在人們的生理、安全、愛和社交的需要一般是有保障的，而尊重和信任這種心理上的滿足會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種激情，意識(shí)到自身的價(jià)值和作用，從而產(chǎn)生自豪感和歸屬感，激發(fā)了責(zé)任感。親其師，方能信其道，教師以仁智長者之心待學(xué)生，學(xué)生以尊重敬仰之心待老師，師生在教育教學(xué)中互為主客體，當(dāng)雙方皆能悅納對方時(shí)，尊重和信任、工作和合作，也就有了最好的起點(diǎn)。

（二）激勵(lì)教育方法探究

1.理想激勵(lì)。理想激勵(lì)是內(nèi)在激勵(lì)的一種重要形式，從某種意義上說，理想的高度和個(gè)體的成就存在正相關(guān)關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗，對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性與持久動(dòng)力具有重要意義。有理想才會(huì)有奔頭，才能產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力。中職學(xué)生的理想教育在于教育者知心知意、實(shí)心實(shí)意的指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過人生規(guī)劃講座、理想教育主題演講、班會(huì)討論、名人示范效應(yīng)等，勾勒出每個(gè)人的人生理想。從一名普通的技術(shù)工人做起、到成長為一名大國工匠，從一個(gè)得過且過的狀態(tài)、到為實(shí)現(xiàn)短期的人生目標(biāo)而努力，這都是理想激勵(lì)，關(guān)鍵在于能夠把自己的理想變成一種現(xiàn)實(shí)的追求，這就是一種成功。

2.榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)是指用先進(jìn)個(gè)體的行為去對受教育者給予激勵(lì)，使受教育者習(xí)得先進(jìn)行為的一種激勵(lì)方式。職業(yè)教育的最好榜樣就是大國工匠，就是要用工匠精神去鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生、激勵(lì)他們成長，把他們從游戲、網(wǎng)絡(luò)和無聊中搶出來，接受積極的、向上的東西。

3.信任激勵(lì)。就是指教師要對學(xué)生給予關(guān)懷、信任、尊重、支持，從而達(dá)到激勵(lì)效果的一種形式。中職學(xué)生正處于成長的黃金時(shí)期，他們的心智成長更加迅速，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。如果教師能夠把對學(xué)生的認(rèn)可和信任加持到學(xué)生身上，那么，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的歸屬感和成就感。信任，讓學(xué)生的“我能行”“我一定行”自信感爆棚，從而達(dá)到激勵(lì)其成長的目的。

4.情感激勵(lì)。情感激勵(lì)是指激發(fā)學(xué)生的情緒和情感，促使他們獲得動(dòng)力的激勵(lì)方法。在激勵(lì)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重情感的運(yùn)用，以感情為基礎(chǔ)的，建立互動(dòng)溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人、以情感人、以情勵(lì)人的目標(biāo)。

5.挫折激勵(lì)。挫折激勵(lì)是指幫助學(xué)生正確面對挫折、克服挫折帶來的消極影響，并適時(shí)將挫折轉(zhuǎn)化為積極因素。通過教育引導(dǎo)學(xué)生正確對待、客觀冷靜的分析失敗的原因，學(xué)會(huì)從自身找原因，不斷改進(jìn)，取得更大的進(jìn)步。

6.獎(jiǎng)懲激勵(lì)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)是通過授予榮譽(yù)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段來提高教育效果。比如優(yōu)秀班集體、先進(jìn)個(gè)人的評選，對于先進(jìn)和優(yōu)秀是一種正向激勵(lì)，是一種肯定，在可能的情況下給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其不斷努力、持續(xù)發(fā)展。給予學(xué)生批評教育等處罰，使學(xué)生有所敬畏，迷途知返。實(shí)施獎(jiǎng)懲激勵(lì)，要注重精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的有效結(jié)合。

激勵(lì)教育是一種綜合多種教育方式方法于一體的教育形式，針對不同的學(xué)生可以采取不同的激勵(lì)，對學(xué)生的情感教育、習(xí)慣養(yǎng)成和成長進(jìn)步必將起到很好的促進(jìn)作用。其實(shí)，教師都在自覺不自覺地應(yīng)用著激勵(lì)教育的各種方法，惟愿同行們能夠因材施教、因人而宜，培養(yǎng)出更多的于世有用、于才是用的學(xué)生。