網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學分析

胡穎

【摘要】伴隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習在教學活動中的應用更加廣泛。基于網(wǎng)絡學習空間下，小學數(shù)學智慧課堂教學出現(xiàn)并應用，成為一種新型的教學模式。對智慧課堂、網(wǎng)絡學習空間進行概述，然后指出網(wǎng)絡學習空間下小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，最后闡述了相關改進措施，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學?智慧課堂?網(wǎng)絡學習空間?改進

一、智慧課堂和網(wǎng)絡學習空間的應用概述

1.智慧課堂。智慧課堂是由智慧教育衍生而來，教學核心是提高解決問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。目前，對于智慧課堂沒有統(tǒng)一的定義，可以簡單理解為充分發(fā)揮信息技術的作用，創(chuàng)設智慧型的時空環(huán)境，實現(xiàn)學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目標。還有學者的研究指出，和普通課堂相比，智慧課堂的特殊性，體現(xiàn)在多元化、自主性、思維性。綜合以上觀點，智慧課堂的目標是培養(yǎng)學生的智慧能力，教學途徑是改革教學模式，輔助手段是信息技術。

2.網(wǎng)絡學習空間。所謂網(wǎng)絡學習空間，就是在網(wǎng)絡環(huán)境下教師和學生的專屬領地，師生能夠根據(jù)需求，對學習資源進行收集、利用、共享、刪除等;或者組織課程，實現(xiàn)師生溝通、在線交流、信息共享的效果。而在網(wǎng)絡學習空間的創(chuàng)建上，要求充分考慮到不同群體的需求，包括學生、教師、家長、管理人員等，從而保證服務的個性化、差異性，以提高服務質量。

分析網(wǎng)絡學習空間的特點如下：第一，突出虛擬化的特征，對于學習過程的支持，是通過虛擬空間、虛擬資源實現(xiàn)的，因此不會存在時間、空間上的限制。第二，突出管理性質，不僅學習資源可以管理，學習活動也可以管理。前者是指對資源進行創(chuàng)建、刪除等操作，后者是指學習活動參加與否可供學生自由選擇。第三，突出信息技術的重要性，網(wǎng)絡空間學習必須依賴網(wǎng)頁、平臺，從而開展學習、交流、討論等活動，并為學生提供幫助、解答疑問。第四，突出教學服務優(yōu)勢，能夠根據(jù)學生的現(xiàn)狀和需求，制定個性化的服務，并為終身學習奠定基礎，這種差異化的服務更有助于學生接受，從而提升學習效果。

二、網(wǎng)絡學習空間下小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.教學設計問題。教師普遍認識到網(wǎng)絡學習空間的優(yōu)勢和作用，因此在教學設計方案中已經(jīng)對其選擇性利用。即便如此，依然存在一些問題，具體如下：第一，部分教師認為網(wǎng)絡學習空間，就是把教學資源上傳到網(wǎng)絡上，從而方便學生查詢、使用。然而，這種照搬傳統(tǒng)教學模式的行為，和網(wǎng)絡學習空間的目標相違背，并沒有體現(xiàn)出它的意義和價值。第二，網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)和應用，會對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生影響，因此必須對其進行相應變革，來適應多元化的教學需求。然而目前課堂教學設計中并沒有明顯的變革，依然按照傳統(tǒng)的模式進行組織。第三，網(wǎng)絡學習空間打破了時間、空間上的限制，教師和學生、學生和學生之間交流互動更加方便，有利于及時得到學習反饋。

2.教學實踐問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐期間存在的問題如下：第一，網(wǎng)絡學習空間的應用單一形式化，以圓的面積計算為例，大多是按照教材中的內(nèi)容，講解了計算方法、公式等，并上傳了相應的練習題;而對于圓周率π的來源、計算注意事項等內(nèi)容卻沒有涉及。其他教學內(nèi)容的實施和教材上的內(nèi)容也是非常類似，并沒有真正意義上的創(chuàng)新，這也和教學設計問題相對應。第二，教學活動的開展，沒有對各種資源進行合理配置和充分利用，要么是單純圍繞網(wǎng)絡空間，要么是完全貼合教材。第三，網(wǎng)絡學習空間必須依賴信息技術，因為網(wǎng)絡、設備等硬性因素的影響，可能存在頁面打不開、資源加載緩慢等現(xiàn)象，對于教學和學習均會產(chǎn)生不利影響。

3.教學評價問題。目前，教學評價中存在的問題如下：第一，問題根源不明確，對于教學中的問題只是有模糊的理解，難以從根源入手提出解決措施。第二，針對其他教師提出的意見和建議，個別教師表現(xiàn)出不重視、不理睬的態(tài)度。而且評價工作往往以教師為主，缺乏學生的評價。學生作為學習的主體，只有了解他們的需求和感受，才能夠安排好教學活動。第三，學生在網(wǎng)絡學習交流的記錄，往往沒有引起教師的關注，通過分析這些內(nèi)容，能夠從側面掌握學生對知識的學習情況，以便開展針對性的指導工作，實現(xiàn)因材施教的目標。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學方法

1.教學設計階段的改進。明確人才培養(yǎng)目標。智慧課堂的教學目標，是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，不僅掌握知識內(nèi)容，還要掌握學習方法。網(wǎng)絡學習空間的應用，具有自主學習的特點，教學設計首先應該以學生為中心，尊重學生并突出主體地位，而不是以命令性的口吻開展教學活動。其次，教學目標的設置，在動手動腦的基礎上，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，逐漸形成個人學習方法，抓住事物變化中的本質。第三，重點關注學生智慧的形成過程，學習知識的同時，也要積累學習經(jīng)驗，對知識產(chǎn)生個人獨特的理解，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

通過問題引導學習。設置問題并開展教學過程，比機械性灌輸知識的效果要好得多。而在設置問題時，應該做到以下幾點：首先，問題難度適中，既滿足大多數(shù)學生的成就感，又可以激發(fā)挑戰(zhàn)性，保持較高的積極性。其次，問題的答案應該具有開放性，而不是單板的統(tǒng)一答案。第三，學生在解決問題的過程中，教師應該作為指導者，而不是完全任由學生自己解決，因為這樣可能導致學生走進誤區(qū)。

關注學生的需求體驗。教學設計時，教師應該關注不同學生的需求。如果學生的自學能力強，可以提供更多的資料信息;如果學生思考能力強，可以組織學習交流活動。另外，也要關注學生的情感體驗，保證學生快樂學習、健康成長。

2.教學實踐階段的改進。合理創(chuàng)設學習空間。數(shù)學具有嚴密的邏輯性，教學內(nèi)容不僅包括知識點，還應該涉及知識的來源，從而將動手、動腦結合在一起。因此，教學活動不能局限在空間內(nèi)，還要擴展到空間外。

靈活應對課堂問題。網(wǎng)絡學習空間得益于信息技術，同時也受到信息技術的影響。如果教學期間網(wǎng)頁打不開、加載緩慢，此時教師如果因緊張措手不及，就會影響課堂教學效果。對此，教師應該靈活應對，可以對展示的內(nèi)容進行介紹，或者首先開展其他教學項目。同時，也提示教師應該考慮到各種因素的影響，能夠面對意外情況制定應對措施。

3.教學評價階段的改進。教師自我評價。對于旁聽者來說，是整個課堂教學的參與者和見證者，往往教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，旁聽者能夠明確指出來，因此其他教師提供的意見和建議，授課教師一定要謹慎對待，虛心接受并積極改進。

全面了解學生。要想全面了解學生，就應該關注學生的學習記錄，例如知識文檔類型、分享過的資源、學習交流時間等。通過這些信息，能夠對學生的學習狀態(tài)進行評估，并了解學習習慣、學習方式等。

四、結語

綜上所述，網(wǎng)絡學習空間下，小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，集中在教學設計、教學時間、教學評價三個方面。對此，教學設計階段應該明確人才培養(yǎng)目標，通過問題引導學習，關注學生的需求體驗;教學實踐階段應該合理創(chuàng)設學習空間，靈活應對課堂問題;教學評價階段應該進行教師自我評價，全面了解學生，希望為教學活動的開展提供一些參考借鑒。

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