淺談農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合

馬鵬偉 賈乃霞

【摘要】信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)、更豐富，同時(shí)提升了教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)況，與大家分享如何在農(nóng)村初中物理教學(xué)中有效融入信息技術(shù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的體會。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 信息技術(shù) 初中物理 數(shù)字化 融合

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于當(dāng)代課堂教學(xué)的進(jìn)步影響深遠(yuǎn)。從多媒體到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，再到教育行業(yè)的使用，無不彰顯了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨(dú)特性、優(yōu)越性。在我國新課改中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，重結(jié)論更重過程的教學(xué)觀，體現(xiàn)學(xué)生合作意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，而信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的融合，很好地體現(xiàn)了新課改教育教學(xué)觀。

一、農(nóng)村課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢與現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

以初中物理教學(xué)為例，物理學(xué)科作為一門與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，動(dòng)手操作、演示實(shí)驗(yàn)頗多的學(xué)科，特別在廣大農(nóng)村學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室不完善，實(shí)驗(yàn)儀器不齊全的現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)存在著很大的教學(xué)難度，而信息技術(shù)的有效融入，對于解決實(shí)際難題有著顯著的作用。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的純黑板教學(xué)模式——教師講、寫、例，學(xué)生抄、想、記，變成了圖文視音并茂的教學(xué)相長，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷優(yōu)化的最持久動(dòng)力——興趣，一直是教育工作者摸索探究的課題，隨著信息化時(shí)代的到來，初中生對于電子科技以及網(wǎng)絡(luò)信息的接觸機(jī)會逐年增多，大多數(shù)初中生在電子網(wǎng)絡(luò)面前容易沉迷，這與信息技術(shù)的優(yōu)越性與趣味性密不可分，而信息技術(shù)與初中物理課堂教學(xué)的融合，對于降低學(xué)生沉迷于網(wǎng)信，有著“以火攻火”的作用。與此同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用對于降低教師教學(xué)難度、提升課堂教學(xué)效率，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。

（二）農(nóng)村課堂教學(xué)中信息技術(shù)的現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展受到了教育工作者的青睞，廣大農(nóng)村學(xué)校也逐步引入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)新興教具。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合存在一系列問題和障礙。

1.技術(shù)障礙問題。以我縣教體局統(tǒng)計(jì)的農(nóng)村教師信息為例，年齡在40歲以上的小學(xué)教師占57%、初中教師占59%，且學(xué)歷水平較低，他們對于傳統(tǒng)教學(xué)得心應(yīng)手，但對于信息技術(shù)應(yīng)用卻束手無策。

2.思想問題。農(nóng)村學(xué)校教育觀念陳舊，急功近利，應(yīng)試教育體制仍起著主要作用，過于追求升學(xué)率導(dǎo)致片面重視語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)等主干課程，忽視了信息技術(shù)教育的重要性。面臨應(yīng)試教育的壓力，唯成績論英雄，“不學(xué)洋玩意，照樣教出高成績”，學(xué)校普遍不重視信息技術(shù)教育，學(xué)生不重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，在農(nóng)村學(xué)校很少考慮。

3.基礎(chǔ)環(huán)境問題。由于農(nóng)村學(xué)校師生都出生于農(nóng)村，學(xué)生在家庭環(huán)境中很少接觸電腦，而在學(xué)校里，信息技術(shù)課程作為“副課”，再加之師資短缺，很多農(nóng)村學(xué)校的多媒體室形同虛設(shè)，只在應(yīng)付上級檢查時(shí)用用。

4.專任教師不足，工作缺乏積極性、主動(dòng)性問題。由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，其年度考核職稱晉升等方面與中高考成績掛鉤，而信息技術(shù)課程未納入中高考科目，導(dǎo)致信息技術(shù)教師沒有“教學(xué)業(yè)績”，致使信息技術(shù)教師工作缺乏積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，或信息技術(shù)專任教師主動(dòng)請纓轉(zhuǎn)授中高考主干課目。當(dāng)然，還有諸多其他因素?？傊@些問題和障礙內(nèi)部是一種串聯(lián)關(guān)系而非并聯(lián)關(guān)系。要打通信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“深度融合”之路，非一朝一夕功，需逐一解決，重重突破。因此，農(nóng)村教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)而浪費(fèi)了一定的教學(xué)資源，這使得農(nóng)村教育信息化“上邊熱下邊冷”現(xiàn)象極為突出。

二、農(nóng)村物理教學(xué)面臨的問題及現(xiàn)狀

物理學(xué)科是自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它和其他學(xué)科都有著一定的必然聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)科學(xué)生能夠了解現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展歷程，同時(shí)也是幫助學(xué)生認(rèn)識自然、改造自然的有效知識。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件的限制，刻板的課堂教學(xué)，使得物理教學(xué)面臨著很多問題。

（一）農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)的缺失

由于農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的限制，實(shí)驗(yàn)室不太健全，再加之部分教師不注重實(shí)驗(yàn)操作，使得物理實(shí)驗(yàn)僅僅停留于傳統(tǒng)的紙上談兵狀態(tài)。

（二）信息傳遞不佳

由于物理知識的抽象性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難將一些抽象問題講清楚，再加之部分學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，使得學(xué)生對物理知識的理解變得十分困難。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)空受限

新課改教學(xué)觀是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間交給學(xué)生，但傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，大多數(shù)學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)時(shí)空，更多地依賴于教師，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理應(yīng)有的能動(dòng)性、創(chuàng)新性。

（四）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，很難讓枯燥的定理、繁瑣的推導(dǎo)、抽象的理論變得直觀、形象、生動(dòng)、有趣，久而久之，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至放棄物理學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的后繼發(fā)展極為不利。

三、物理數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)生在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。具體來講，數(shù)字化教學(xué)是以現(xiàn)代化多媒體教室為載體，以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在通信、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)等教育教學(xué)信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)教學(xué)的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效率，拓展傳統(tǒng)教學(xué)的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程的全面信息化。

廣大農(nóng)村教師往往忽視了信息技術(shù)的融合對于降低物理教學(xué)難度的重要作用，浪費(fèi)了信息技術(shù)資源。例如，我在講人教版八年級物理上冊第一章第2節(jié)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，對于剛上八年級的學(xué)生來講，“參照物”很難理解，我利用多媒體教室進(jìn)行物理數(shù)字化教學(xué)，先讓學(xué)生上機(jī)查閱參照物的概念，隨后分組討論，接著學(xué)生代表投屏分享討論成果，我展示的是戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)在屏幕上以不同速度同時(shí)飛行，過一段時(shí)間二者拉開距離，位置發(fā)生改變，這說明以任何一個(gè)為“標(biāo)準(zhǔn)”（參照物），是運(yùn)動(dòng)的;然后使戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)在屏幕上以相同速度同時(shí)飛行，二者位置未發(fā)生改變，這說明以任何一個(gè)為“標(biāo)準(zhǔn)”（參照物），是靜止的。進(jìn)而引出了“假設(shè)不動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)叫參照物”。對復(fù)雜和抽象的物理學(xué)知識進(jìn)行了直觀的簡化，有利于初中物理教學(xué)效果的提升。

我在講人教版八年級物理上冊第三章第2節(jié)《熔化和凝固》時(shí)，“晶體在熔化過程中，盡管繼續(xù)吸熱但溫度保持不變”，在以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，不論怎么講解，學(xué)生就是不能理解，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)間且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，且一節(jié)課，不可能重復(fù)做多次。而物理數(shù)字化教學(xué)后，只需要短短幾分鐘的教學(xué)視頻，便直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了晶體（海波）的熔化過程，同時(shí)可以反復(fù)演示，現(xiàn)象特寫，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個(gè)清晰的認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)深入的理解，使之終身難忘。

還有八年級物理下冊的《牛頓第一定律》，在以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我先講解完牛頓第一定律的基礎(chǔ)概念之后，通過模擬教材實(shí)驗(yàn)將小車從高處滑落在不同材質(zhì)的木板上，通過讓學(xué)生觀察小車水平方向運(yùn)動(dòng)距離的遠(yuǎn)近來猜想牛頓第一定律。然而，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，并且部分學(xué)生難于猜想。而現(xiàn)在，我先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集了較為成功的牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)視頻，并通過多媒體分享學(xué)生的成果，再組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對牛頓第一定律概念的深刻理解，進(jìn)而達(dá)到理解基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、想象能力的教學(xué)目的，同時(shí)使學(xué)生真正感受到信息技術(shù)的重要性，傳統(tǒng)學(xué)科數(shù)字化的奧妙性。

靈活性較高的信息技術(shù)，對于其融入到傳統(tǒng)學(xué)科，使傳統(tǒng)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)提供了良好的條件。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該掌握信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科有機(jī)融合的基礎(chǔ)知識和基本技能，于此同時(shí)，理科教師還應(yīng)多注重信息技術(shù)在理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際情況提升教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度策略

教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷更新的群體。隨著城鄉(xiāng)的一體化，社會的信息化，農(nóng)村教師在教育教學(xué)過程中必將面臨各種各樣的困難。在當(dāng)前信息技術(shù)“無孔不入”的時(shí)代，農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提升對于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。教育行政主管部門應(yīng)充分注重農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與提升，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)，通過提升農(nóng)村教師信息技術(shù)能力優(yōu)化農(nóng)村教育教學(xué)資源。

依據(jù)“充實(shí)、優(yōu)化、提高”的思想，堅(jiān)持以提高農(nóng)村教師隊(duì)伍信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合為中心，以中青年骨干教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、注重實(shí)效、多種形式并存的培訓(xùn)原則。培訓(xùn)形式可分為各級教育行政部門、電教館主辦的各類研討班、培訓(xùn)班，教育局組織的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)等。在班級編排方面，可按照教師信息技術(shù)能力進(jìn)行分班，按照各自所需進(jìn)行教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，切實(shí)達(dá)到提升不同層次教師的信息技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展對于農(nóng)村教育工作產(chǎn)生了極大的影響，在時(shí)間的驗(yàn)證下，以多媒體數(shù)字化教學(xué)為代表的信息技術(shù)教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量上有著顯著的優(yōu)勢。農(nóng)村教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中理應(yīng)充分重視信息技術(shù)的融入，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。

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